BAB I
PENDAHULUAN
1.1	Latar Belakang
    Keterampilan berbahasa (language arts, language skills) dalam kurikulum di sekolah biasanya menyangkut empat segi yaitu; keterampilan menyimak/mendengarkan, (listening skills), keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan membaca (reading skills), dan keterampilan menulis (writing skills) (Tarigan, 1979:1). Keempat aspek keterampilan ini disusun secara sistematis sesuai dengan tahapan perolehan dan tingkat kesulitannya. Menyimak dan berbicara dipelajari sebelum masuk sekolah, sedangkan membaca dan menulis dipelajari disekolah. Keempat keterampilan tersebut pada  dasarnya merupakan satu kesatuan, merupakan catur-tunggal (Dawson, dan Tarigan, 1979:1).
            Menulis merupakan keterampilan yang paling sulit diantara keempat keterampilan bebahasa yang disebut di atas. Kemampuan  menulis merupakan integrasi dari keterampilan menyimak, ketrampiln berbicara dan membaca (Dewi 2006:21) mengatakan bahwa”….sesungguhnya menulis memang tidak mudah, apa pun jenis tulisan itu”. Ellen Clasgaw (dalam Sumardjo, 2007:186) menyatakan. ”Pendapat ahli tersebut merupkan masalah riil dalam bidang kepenulisan yang harus dicarikan solusinya, sehingga menulis tidak lagi diianggap keterampilan yang sangat sulit, terutama bagi penulis pemula ( termasuk siswa). 
	Keterampilan menulis yang baik diperoleh dengan latihan berulang-ulang dan memerlukan waktu yang tidak sebentar. Menulis sebagai salah satu kegiatan yang harus dihadapi siswa dalam peroses pembelajaran. Melalui kegiatan menulis diharapkan siswa dapat menuangkan idenya dengan baik yang bersifat ilmiah atau imajinatif 
	Pembelajaran keterampilan menulis di Sekolah Menengah Atas  belum menunjukkan hasil yang diharapkan. Hal tersebut dapat disebabkan oleh beberapa faktor yakni, faktor dari guru, faktor dari peserta didik (siswa), dan faktor kurikulum. Faktor dari guru yaitu (1) guru kurang menguasai materi yang disampaikan (2) guru enggan mengevaluasi hasil tulisan siswa yang berupa cerpen, (3) guru dalam pembelajaran menulis masih bersifat teoritis dan terkesan monoton sehingga peserta didik merasa bosan. Faktor dari siswa (1) siswa kurang tertarti terhadap materi yang diberikan atau materi menulis, (2) siswa terkesan enggan diberi tugas menulis, (3) siswa kesulitan dalam menentukan ide untuk tulisannya, dan (4) siswa menganggap menulis sebagai keterampilan yang sulit dilakukan. Faktor kurikulum yaitu sering terjadinya perubahan kurikulum. 
	Permasalahan dalam penulisan cerpen yang dialami siswa beranekaragam seperti: 1) siswa masih kesulitan dalam menentukan tema, 2) kesulitan dalam menentukan judul, 3) kesulitan dalam nenentukan ide/gagasan untuk memulai cerita (star), 4) kesulittan mengawalai atau menentukan dan menemukan kalimat pembuka, 5) kesulitan dalam menentukan akhir (ending) cerita. Semua permsalahan ini disimpulkan muncul disebabkan karna siswa tidak banyak atau jarang membaca cerpen. Bahkan ada yang mengakui belum pernah membaca cerpen.
	Keterampilan siswa dalam menulis cerpen masih kurang, hal ini disebabakan karena bimbingan guru dalam proses pembelajaran yang selama ini digunakan dan kurangnya motivasi dari siswa sendiri untuk melakukan kegiatan menulis. Dalam pembelajaran menulis cerpen guru masih melaksanakan pembelajaran yang sifatnya teori dengan metode ceramah membuat siswa kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran. Guru kurang mengarahkan ide cerita yang dituangkan dalam cerpen. Untuk memperbaiki hal itu, maka guru harus lebih banyak berkomunikasi dengan siswa. Untuk dapat meningkatkan keterampilan menulis cerpen akan digunakan teknik latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola.
		Dalam menulis cepen, siswa sering mengalami kesulitan dalam mengembangkan dan menuangkan ide dalam bentuk cerpen sehingga mereka kesulitan untuk memulai kegiatan menulis. Dalam kegiatan pembelajaran kegiatan menulis cerpen ini perlu dilakukan strategi dan cara yang lebih menarik perhatian siswa. Permasalahan yang dialami siswa tersebut dapat dibantu melalui teknik atau metode baru yang digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen. Teknik latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola dapat digunakan untuk memudahkan siswa dalam menentukan ide cerita yang diharapkan dapat meningkatkan keterampilan menulis cerpen. Melalui teknik ini siswa diharapkan mampu menentukan ide yang dapat dituangkan dalam bentuk cerpen dengan bimbingan dan arahan dari guru.
1.2	Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah meningkatkan  kemampuan menulis cerpen siswa kelas VIII di SMP Negeri 4 Praya dengan menggunakan teknik latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola.
1.3	Cara Pemecahan Masalah
Melihat permasalahan di atas, maka untuk mendapatkan hasil yang refresentatif dalam penelitian ini, dalam upaya meningkatakan kemampuan menulis cerpen siswa dengan teknik latihan terbimbing dilakukan langkah-langkah pemecahan masalah melalui tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
1.4	Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.	Mendeskripsikan kemampuan menulis cerpen siswa kelas VIII di SMP Negeri 4 Praya setelah mengikuti pembelajaran teknik latihan terbimbing berdasarkan ilustrassi tokoh idola.
2.	Mendeskripsikan proses pembelajaran menulis cerpen siswa kelas VIII di SMP Negeri 4  Praya melalui teknik latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola.
1.5	Manfaat Penelitian 
Hasil penelitian ini diharapkan memberi suatu manfaat bagi siswa, guru, dan peneliti lainnya, dan diharapkan juga memberikan manfaat bagi sekolah. Berikut manfaat yang diperoleh dari hasil penelitian. 
a.	Bagi siswa
1.	Dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen
2.	Dapat meningkatkan pengetahuan dan pengalaman baru yang bermakna dalam pembelajaran menulis cerpen melalui teknik latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola
3.	Siswa dapat  menulis cerpen dengan baik
b.	Bagi guru
1.	Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan untuk lebih meningkatkan keterampilan menulis cerpen 
2.	Menambah pemahaman guru terhadap pelaksanaan penelitian tindakan kelas secara mendalam
3.	Meningkatkan kemauan dan kemampuan guru untuk berpikir kritis dan sistematis terhadap pembelajaran menulis cerpen
c.	Bagi sekolah
1.	Sekolah dapat mengelola pembelajaran menulis cerpen menjadi lebih baik 
2.	Sekolah dapat mengembangkan silabus, kurikulum, dan pembelajaran khususnya menulis cerpen

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1.	Penelitian Terdahulu
Penelitian yang memfokuskan pada keterampilan menulis siswa telah banyak dilakukan. Diantaranya Arianti (2006) “Meningkatkan Kemampuan Menulis Tempat/arah dengan Menggunakan Peta Lokasi pada Siswa Kelas IIC SMPN 12 Mataram Tahun Pelajaran 2006/2007”, Hidayat (2007) “Meningkatkan Kemampuan Siswa dengan Media Kartu Kalimat Pada Siswa Kelas X2 SMAN 1 Gerung Tahun Pelajaran 2006/2007”, dan Muzani (2008) “Peningkatan Kompetensi Menulis Paragraf dengan Pendekatan Fungsional Pada Kelas X1 MA Abu Hurairah Mataram”, kesemua penelitian ini merupakan bidang keterampilan menulis pada tataran ilmiah.
2.2.	Kajian Teori
2.2.1.	Teknik Latihan Pembelajaran Terbimbing
Pada dasarnya teknik yang digunakan dalam suatu pembelajaran mengacu pada cara-cara atau alat yang digunakan seorang guru dalam kelas untuk mencapai tujuan langsung dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas pada waktu itu.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan latihan terbimbing. Teknik latihan terbimbing pada penelitian ini adalah suatu cara untuk memperoleh ketangkasan melalui suatu proses pemberian bantuan yang terus menerus secara sistematis kepada individu dalam memecahkan masalah yang dihadapi agar tercapai keterampilan untuk dapat memahami dirinya, keterampilan untuk menerima dirinya, keterampilan untuk mengarah dirinya, dan keterampilan untuk merealisasi dirinya sesuai dengan potensi atau keterampilan dalam mencapai penyusaian diri dengan lingkungan, baik dalam keluarga, maupun masyarakat.
Bimbingan adalah bantuan yang diberikan oleh seorang, baik pria maupun wanita, yang terlatih dengan baik dan memiliki kepribadian dan pendidikan yang memahami kepada seseorang, dari semua usia untuk membantunya mengatur kegiatan, keputusan sendiri, dan menaggung bebannya sendiri (Crow dan Crow dalam Mugiarso 2004:2)
Teknik latihan terbimbing yang digunakan dalam proses pembelajaran akan menciptakan kondisi siswa yang aktif. Dalam menggunakan teknik tersebut guru harus berhat-hati karena hasil dari suatu latihan terbimbing akan tertanam akan menjadi kebiasaan pada siswa. Selain untuk menanamkan kebiasaan, teknik latihan terbimbing juga dapat menambah kecepatan, ketepatan, dan kesempurnaan dalam melakukan suatu, serta dapat pula dipakai sebagai satu cara untuk mengulangi bahan yang telah dikaji.
Ada beberapa yang dimiliki oleh teknik latihan terbimbing, antara lain 1) memberikan kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan ide yang ada pada dirinya; 2) memupuk daya nalar siswa; 3) dapat mengembangkan sikap kritis dan berfikir efektif: 4) siswa dapat lebih akif dalam kegiatan belajar; 5) meringankan beban guru dalam mengajar; 6) kegiatan pembelajaran tidak membosankan siswa; 7) meningkatkan terjalinnya interaksi dua arah dalam proses pembelajaran; 8) dapat memupuk, dan mengembangkan, dan mengkomunikasikan pengalamaan belajar, dan 9) meringankan beban guru dalam proses belajar (Maulana 2005:26-30). 

2.2.2.	Pengertian Keterampilan Menulis
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa diakui oleh umum, merupakan keterampilan yang dapat membantu seorang pelajar untuk dapat mengembangkan ide dan tujuan yang diinginkan. Menulis sebagaimana berbicara, merupakan keterampilan yang produktif dan ekspresif. Perbedaanya menulis merupakan komunikasi tidak langsungsedangkan berbicara merupakan komunikasi secara langsung (Tarigan, 1992:2).
Tarigan berpendapat bahwa menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang-orang lain dapat membaca lambing-lambang grafik tersebut jika mereka memahami bahasa dan gambar tersebut dalam (Agus Suriamiharja, 1996:1).
Menulis juga dapat difinisikan sebagai berikut :
1.	Merupakan suatu bentuk komunikasi
2.	Merupakan suatu proses pemikiran yang dimulai dengan pemikiran tentang gagasan yang disampaikan.
3.	Menulis adalah bentuk komunikasi yang berbeda dengan bercakap-cakap, dalam tulisan tidak terdapat intonasi dan ekspresi wajah, gerak fisik serta situasi yang menyertai percakapan.
4.	Merupakan suatu ragam komunikasi untuk menyampaikan gagasan penulis kepada khalayak pembaca yang dibatasi jarak tempat dan waktu.

2.2.3.	Menulis Kreatif Cerpen 
Untuk memulai menulis memang memerlukan kreatif yaitu dimulai dengan adanya ide (kekayaan batin/intelektual) sebagai bahan tulisan.  Sumber utamanya adalah bacaan, perjalanan (traveling), kontemplasi, monolog, konflik dengan diri sendiri (internal) maupun dengan diluar kita (external), pemberontakan (rasa tidak puas) dorongan mengabdi (berbagi ilmu), kegembiraan, mencapai prestasi tuntunan profesi dan sebagainya. Semuanya itu bisa dijadikan gerbang untuk mendorong memasuki proses kreatif menulis. Kuncinya adalah modal utama memulai menulis.
Menulis cerpen termasuk dalam menulis kreatif. Menulis kreatif memerlukan kreativitas dari penulisnya. Baik atau buruknnya cerpen yang dihasilkan tergantung dari kreativitas pengarangnya. Sumber ide penulisan cerpen dapat bersal dari kejadian nyata atau dari daya imajinasi. Selain itu, ada juga yang bisa menulis karena membaca banyak, ada yang bisa menulis setelah berbincang dengan kawan-kawannya. Bahkan ada yang baru lancar menulis kalau sudah mendapatkan judul yang merangsang kreatifitasnya (Sumardjo 2007:viii).
Menulis merupakan suatu kegitan yang produktif dan ekspresif. Menulis cerpen pada hakekatnya merujuk pada kegiatan mengarang, dan mengarang termasuk tulisan kreatif yang penulisannya dipengaruhi oleh hasil rekaan atau imajinasi pengarang. Menulis cerpen termasuk menulis yang paling selektif dan ekonomis. Cerita dalam cerpen  sangat kompak, tidak ada bagiannya yang hanya berfungsi sebagai embel-embel. Tiap bagiannya, tiap kalimatnya, tiap katanya, tiap tandanya, tidak ada bagian yang disia-sia, semuanya member saham yang pentting untuk menggerakan jalan cerita, atau mengungkapkan watak tokoh, atau melukiskan suasana, tidak ada  bagian yang ompong, tidak ada bagian yang berlebihan (Diponegoro 1994:6).
Selanjutnya Wiyanto (2005:96) mengemukakan bahwa menulis cerpen harus banyak berkhayal karena cerpen termasuk karya fiksi yang berbentuk prosa. Peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam cerpen hanya direkayasa pengarangnya. Demikian pula para pelaku yang terlibatdalam perristiwa itu. Waktu, tempat, dan suasana terjadinya peristiwa pun direka-reka oleh pengarangnya. Oleh karena itu, cerpen (dan semua  cerita fiksi) disebut cerita rekaan.daya 
Berdasarkan uraian di atas dapat simpulkan bahwa menulis kreatif yang memerlukan daya pikir yang imajinatif dan futuristik  serta penulisannya dipengaruhi oleh hasil rekaan atau imajinasi pengarang.
2.2.4.	Cerita Pendek
2.2.4.1.	Pengertian Cerita Pendek
Sesuai dengan namanya adalah cerita yang pendek. Akan tetapi berapa ukurannya panjang pendeknya tidak aturannya, tidak ada suatu kesepakatan diantara para pengarang atau para ahli, walaupun sama-sama pendek, panjang cerpen itu sendiri bervariasi. Ada cerpen yang pendeknya atau atau cerpen pendek (short short story) cerpen yang panjangnnya berkisar antara 500-700 kata, crpan sedang (middle shor story) cerpen yang panjangnya berkisar antara 750-1000 kata, dan cerpen panjang (long short story) cerpen yang panjangnya berkisar antara 1000- ribuan kata (Nurgiantoro 2007:10).
Menurut Kamus Bahasa Indonesia (KBBI) cerpen adalah kisahan pendek (kurang dari 10.000 kata) yang memberikan kesan tunggal yang dominan dan memusatkan dari pada tokoh dalam satu situasi, sedangkan pengertian menurut Wiyanto (2005:7) cerpen adalah cerita yang menceritakan suatu peristiwa dari seluruh kehidupan pelaku.
Menurut Suharianto (1982:39) cerita pendek bukan ditentukan oleh banyaknya halaman untuk mewujudkan cerita tersebut atau sedikitnya tokoh yang terdapat dalam cerita itu, melainkan lebih disebabkan oleh ruanglingkup permasalahan yang ingin disampaikan oleh bentuk karya sastra itu.  Jadi sebuah cerita yang pendek belum tentu dapat digolongkan ke dalam cerita pendek, jika ruang permasalahan yang diungkapkan tidak memenuhi persyaratan yang dituntut oleh cerita pendek.

Ruang lingkup permasalahan yang diungkapkan oleh cerita pendek adalah sebagian kecil dari kehidupan tokoh yang paling menarik perhatian pengarang. Cerita pendek hanya memusatkan perhatian pada tokoh utama dan permasalahan yang paling menonjol menjadi tokoh cerita. Oleh karena itu, kepaduan merupakan syarat utama dalam cerita  pendek. 
Jakob Sumardjo menyatakan bahwa cerpen adalah:
Cerita atau narasi (bukan analisis) yang fiktif (tidak benar-benar telah terjadi tetapi dapat terjadi dimana saja dan kapan saja) serta relatif pendek. Bila ditinjau dari bentuknya cerpen adalah cerita yang pendek. Akan tetapi dengan hanya melihat fsik yang pendek saja, orang belum dapat menetapkan cerita yang pendek adalah cerpen. Di samping ciri dasar cerpen yang tadi, yaitu cerita yang pendek cirri dasar yang lain adalah sifat rekaan (fiction). Cerpen bukan penuturan kejadian yangh pernah terjadi berdasarkan kenyataan yang sebenarnya, tetapi murni ciptaan saja, direka oleh pengarangnya. Cirri dasar yang ketiga adalah naratif atau penceritaan (Sumardjo 1986:36-37).

Dari pengertian di atas, dapat disimpulkanbahwa cerpen adalah cerita fiksi yang berbentuk prosa yang relatif pendek dan terbatas ruang lingkupnya karena hanya mengungkapkan sebagian kecil saja dari kehidupan tokoh yang paling menarik perhatian pengarang dan memiliki cirri-ciri yaitu cerita pendek, yang bersifat naratif, dan bersifat rekaan (fiction).    

2.2.4.2.	Ciri-ciri Cerpen
Cerpen adalah karya sastra berbentuk prosa yang isinya merupakan kisahan pendek yang mengandung kesan tunggal (Sumardjo, 2007:16). Dari difinisi tersebut dapat disimpulkan tiga hal yang sekaligus dapat kita jadikan ciri-ciri cerpen disamping ciri-ciri lainnya. Pertama, cerpen merupakan karya sastra  yang berbentuk prosa. Kedua, merupakan kisahan pendek. Dan yang ketiga, cerpen mengandung kesan tunggal.
Artiati (2007:16) mengemukakan ciri-ciri cerpen sebagai berikut:
1.	Panjang kisahan lebih singkat dari pada novel
2.	Alur ceritanya rapat
3.	Berfokus pada satu klimaks
4.	Memusatkan cerita pada tokoh, waktu dan situasi tertentu
5.	Sifat tikaiannya dramatik, yaitu berintikan pada pembentukan yang berlawanan
6.	Semua tokoh yang ditampilkan pada suatu latarbelakang melalui lakuan dalam satu situasi
Wiyanto (2004:100) juga mengemukakan ciri-ciri cerpen yang tidak jauh berbeda dengan ciri  yang dikemukakan ini dapat saling melengkapi dan diintegrasikan.
1.	Tema mengupas masalah sederhana 
2.	Alur (plot) cerita sederhana
3.	Tokoh yang dimunculkan hanya beberapa orang 
4.	Latar (setting) yang dilukiskan hanya sekilas dan amat terbatas

2.2.4.3.	Unsur-unsur Pembangun cerpen
Setiap genre sastra dibangun berdasarkan unsur intrinsik dan unsur ektrinsik. Unsur intrinsik menurut Nurgiantoro (2007:23) adalh unsure yang membangun karya sastra itu sendiri. Artinya unsur intrinsik merupakan unsur pembangun sebuah cerita dari dalam. Sedangkan unsur ekstrinsik unsur yang berada diluar karya sastra itu. Tetapi secara  tidak langsung mempengaruhi bangunan atau system organisme karya sastra. Kedua unsur ini harus ada dalam sebuah cerpen sehingga menjadi karya yang utuh dan bernilai tinggi. 
Ada pun unsur-unsur intrinsik yang membangun cerpen tersebut menurut Wiyanto (2005:78-84) adalah:   
1.	Tema
Tema adalah pokok pembicaraan yang mendasari cerita (Wiyanto, 2005:78). Tiap cerita memiliki tema yang berbeda-beda, tergantung permasalahan yang mendasarinya. Terkadang didalam suatu cerita terdapat lebih dari suatu tema. Wiyanto (2005:78) mengatakan “meskipun dalam cerita ada beberapa tema, tentu ada salah satu yang dominan”, dan tentu yang dominan itulah yang merupakan tema mendasar dari cerita tersebut.
       Selanjutnya Suharianto (1982:28) mengatakan :
Tema sering disebut juga dasar cerita; yakni pokok permasalahan yang mendominasi suatu karya sastra. Ia terasa dan mewarnai karya sastra tersebut hingga dari halaman terakhir. Hakekatnya tema adalah permasalahan yang merupakan titik tolak pengarang dalam menyusun ceriota ataau karya sastra tersebut, sekaligus merupakan permasalahan yang ingin dipecahkan pengarang dengan karyanya itu.

Jadi dapat disimpulkan bahwa tema adalah unsur yang mendasari sebuah cerita dan memegang pokok permasalahan dalam cerita. Tema merupakan ide gagasan yang memunculkan sebuah cerita.    
2.	Latar atau Setting
Setting atau latar merupakan salah satu unsur cerita yang juga penting, karena dengan adanya latar gambaran mengenai kejadian-kejadian atau peristiwa yang akan menjadi lebih konkrit. Jakub Sumarjo (1984:59) mengemukakan, setting dalam bahasa Indonesia sering diterjemahakan sebagai latar. Yanmng dimaksud setting atau latar adalah tempat atau suasana terjadinya cerita..”.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan, setting adalah lingkungan fisik (fisik tokoh cerita dan lingkungan sekitarnya), tempat, ruang, dan masa sebagai latar peristiwa atau kejadian-kejadian peristiwa yang dapat mewujudkan watak tokoh tertentu.
a.	Setting waktu
Setting waktu adalah kapan peristiwa itu terjadi. Sebuah peristiwa bias saja terjadi pada masa sepuluh tahun yang lalu, zaman majapahit, zaman revolusi fisik, atau zaman sekarang, bias juga, pagi, siang, sore atau malam. 
b.	Setting suasana
Setting suasana yang dimaksud ada dua yaitu suasana batin dan suasana lahir. Yang termasuk suasana batin adalah perasaan bahagia, sedih, tegang, cemas, dan sebagainya yang dialami oleh para pelaku. Sementara yang termasuk suasana lahir yaitu, sepi (tidak ada gerak), sunyi (idak ada suara), senyap (tidak ada suara dan gerak), romantis, hiruk-pikuk dan lain-lain.

3.	Tokoh dan Penokohan 
Nurgiantoro (2005:176-182) mengungkapkan bahwa dalam sebuah cerpen, perbedaan tokoh didasarkan pada kaitan antara tokoh dengan keseluruhan cerita dan peranan masing-masing tokoh tersebut tidak sama. Berikut akan dibahas mengenai perbedaan tokoh dalam cerpen.
Berdasarkan peran yang dilakukan oleh para tokoh. Penokohan dalam karya sastra (fiksi) dapat dikelompokkan menjadi: 
1)	Tokoh utama (centeral charater, main charater)
Yaitu tokoh yang tergolong penting dan ditampilkan terus menerus sehingga terasa mendominasi sebagian besar cerita. Ia merupakan tokoh yang paling banyak diceritakan, baik sebagai pelaku  kejadian maupun yang dikenai kejadian. Karena tokoh utama paling banyak diceritakan dan selalu berhubungan dengan tokoh-tokoh lain, ia sangat menentukan perkembangan plot secara keseluruhan. Ia hadir sebagai  pelaku utama atau yang dikenai kejadian dan konflik.
2)	Tokoh tambahan (peripheral charater)
Yaitu tokoh yang hanya dimunculkan sekali atau beberapa kali dalam sebuah cerita, dan itu pun mungkin dalam porsi penceritaan yang relative pendek. Pemunculan tokoh-tokoh tambahan dalam keseluruhan cerita lebih sedikit, tidak dipentinngkan, dan kehadirannya hanya jika ada keterkaitannya dengan tokoh utama, seccara langsung maupun tidak langsunng.  

3)	Tokoh protagonis
Yaitu tokoh yang kita kagumi, tokoh yang merupakan pengejawantahan norma-norma, nilai-nilai, yang ideal bagi kita. Tokoh protagonist dengamenampilkan sesuatu sesuai dengan pandangan kita, harapan kita, pembaca.
4)	Tokoh antagonis 
Yaitu tokoh penyebab terjadinya konflik. Tokoh antagonis, barang kali dapat disebut proposisi dengan tokoh protaginis sacara langsung atau tidak langsung, bersifat fisik atau batin.
	Ahmad Badrun (1983:88) mengemukakan, jenis penokohan dalam cerita rekaan antara lain: 1) penokohan datar, yakni jika tokoh cerita mulai dari awal sampai akhir cerita tidak mengalami perubahan nasib. Kemudian penokohan bulat yakni penggambaran seorang tokoh yang jahat pada awal cerita itu digambarkan sebagai seorang tokoh  yang baik atau sebaliknya. Sedangkan kombinasi yakni kalau seorang tokoh kadang-kadang digambarkan baik, jahat, dan sebagainya.
4.	Alur atau Plot
Plot atau alur adalah rangkaian peristiwa yang sambung menyambung dalam sebuah cerita berdasarkan logika sebab akibat. Alur atau plot pada umumnya merupakan pertalian dari kejadian yang gambling di dalam cerita. Unsur merupakan suatu hal yang sangat penting, karena di dalam memahami hakekat dari sebuah cerita akan dianalisis mana yang merupakan pengalaman aktual.
Ahmad Badrun (1983:86) mengemukakan jenis alur sebagai berikut: 1) alur lurus (datar) yakni menceritakan kejadian secara kronologis, 2) alur sorot balik, 3) alur gabungan, 4) alur rapet dan alur renggang.
Selanjutnya Suharianto (1982:28-29) menyatakan bahwa alur atau plot terdiri atas lima bagian, yakni: 
a.	Pemaparan atau pendahuluan, yakni bagian cerita tempat pengarang melukiskan sesuatu keadaan yang merupakan awal cerita
b.	Penggawatan, yakni bagian yang melukiskan tokoh-tokoh yang terlibat dalam cerita tersebut. Mulai bagian ini secara bertahap terasakan adanya konflik dalam cerita. Konflik itu dapat terjadi  antar tokoh, antar tokoh dengan masyarakat sekitar atau antar tokoh dengan hati nuraninya sendiri.
c.	Penanjakan, yakni bagian  cerita yang melukiskan konflik-konflik seperti disebutkan di atas memulai memuncak.
d.	Puncak atau klimaks, yakni bagian yang melukiskan peristiwa mencapai puncak
e.	Peleraia, yakni bagaian cerita tempat pengarang memberikan pemecahan semua peristiwa yang telah terjadi dalam cerita atau bagian-bagian sebelumnya
Dilihat dari cara menyusun bagian-bagian plot tersebut, plot atau alur cerita dapat dibedakan menjadi alur lurus dan alur sorot balik (flashback). Suatu cerita disebut beralur lurus  apa bila cerita tersebut disusun mulai kejadian awal diteruskan dengan kejadian-kejadian berikutnya dan berakhir pada pemecahan permasalahan. Apa bila suatu cerita disusun sebaliknya, yakni bagian akhir dan bergerak kemuka menuju titik awal cerita, alur cerita demikian disebut alur sorot balik. Di samping itu, ada pula cerita yang menggunakan kedua alur tersebut secara bergantian. Maksudnya, sebagian cerita menggunakan alur lurus dan sebagainya lagi menggunakan alur sorot balik. Tetapi keduanya dijalin dalam kesatuan yang padu sehingga keduanya tidak menimbulkan kesan adanya dua buah cerita atau peristiwa terpisah baik waktu maupun tempat kejadiannya. Alur yang demikian disebut alur gabungan (Suharianto 1982:29)
Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa atau kejadian yang terdapat dalam sebuah cerita yang mempunyai hubungan sebab akibat sehingga cerita yang disajikan merupakan kesatuan yang padu, bulat dan utuh.   
5.	Sudut Pandang atau Poin of View
Poin of view juga sering disebut sudut pandang atau pusat pengisihan, Tarigan (1985) mengemukakan sebagai berikut:
Poin of view adalah hubungan yang terdapat antara sang pengarangdengan alam fiktif ceritanya, atau pun antara sang pengarang dengan pikiran dan perasaan para pembacanya. Sang pengarang haruslah dapat menjelaskan kepada pembaca bahwa dia selaku narator memepunyai tempat  berpijak tertentu dalam hubungannya dengan cerita itu. 

Ahmad Badrun (1983:91) mengemukakan:
Membicarakan poin of view berarti membicarakan menyampaikan cerita. Poin of view juga merupakan realisasi hubungan yang terdapat antara pengarang dalam alam rekaan ceritanya, dengan pikiran dan perasaan pembaca.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan, bahwa yang dimaksud dengan sudut pandang dalam penelitian ini adalah hubungan antara pengarang dengan cerita rekaannya, terutama mengenai penyampaian cerita yang sekaligus menyangkut permaslahan siapakah yang menceritakan cerita itu dan bagaimana kisah itu diceritakan. 
Ada beberapa jenis pengisihan (poin nof view). Menurut Suharianto (1982:36) jenis  pusat pengisihan, yaitu 1) pengarang sebagai pelaku utama cerita. Tokoh akan menyebut dirinya sebagai “Aku”, 2) pengarang ikut main, tetapi bukan sebagai pelaku utama, 3) pengarang serba hadir. Dalam hal ini pengrang tidak berperan apa-apa. Pelaku utama cerita tersebut orang lain; dapat”Dia” atau kadang-kadang disebut namanya tetapi pengarang serba tahu apa yang dilakukan atau bahkan apa yang ada dalam pikiran pekiran pelaku cerita, 4) cerita atau peristiwa yang terpisah baik waktu maupun tempat terjadinya. 
Dari beberapa pendapat di atas, penulis dapat menyimpulkan mengenai pengertian sudut pandang atau poin of view. Sudut pandang adalah cara memandang pengarang yang digunakan untuk menyajikan tokoh, tindakan, latar, dan berbagai peristiwa yang memebentuk suatu cerita kepada pembaca, sehingga dapat menghayati gagasan-gagasan pengrang.
6.	Gaya Bahasa
Setiap pengarang memiliki gaya dan corak tersendiri di dalam penyampaian sesuatu idenya melalui prosa, karena itulah seseorang pengarang kadang-kadang dikenal karena gayannya yang khas. 
Sumardjo (1982:92) mengemukakan gaya bahasa adalah :
Ciri khas pengungkapan seseorang. Cara bagaimaana seorang pengarang memilih tema, persoalan, dan menceritakan dalam sebuah cerpen, itulah gaya seorang pengarang. Dengan kata lain gaya adalah pribadi pengarang itu sendiri. Dan sebagai pribadi, ia berada secara khas di dunia ini. Ia tidak bisa lain dari dirinya.
Gaya merupakan pengungkapan seorang pengarang yang khas. Gaya seorang peengarang tidak akan sama bila dibandingkan dengan pengarang lain. Secara sederhana, daya difinisikan cara pemakaian bahasa yang khas oleh seorang penggarang. Dalam artian ini, semua pengarang masing-masing gayanya sendiri-sendiri (Setyaningsih 2003:33).
Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan gaya adalah kemamapuan seorang pengarang dalam mmemilih atau menggunakan bahasa sehingga terdapat kesesuaioan daqn ketepatan watak pikiran dan perasaan sehingga menimbulkan makna dan suasana yang dapat menyembuh daya intelektual dan emosi pembaca.
7.	Amanat dan Moral
Moral dalam karya satra biasanya mencerminkan pandangan hidup pengarang yang bersangkutan , pandangannya tentang nilai-nilai kebenaran , dan hak itulah yang ingin disampaikan kepada pembaca (Nurgiantoro 2005:321).
Melalui cerita, sikap dan tingkah laku tokoh-tokoh itulah pembaca diharapkan dapat mengambil hikmah dari pesan-pesan moral yang disampaikan, yang diamanatkan. Moral dalam karya sastra dapat dipandang sebagai amanat (Nurgiantoro 2005:321).
Berdasarkan penjelasan mengenai pengertian amanat atau moral yang dijelaskan di atas, dapat disimpulkan bahwa amanat atau moral dalam karya  sastra aedalah makna yang terkandung dealam karya sastra, berupa pesan yang ingin yang ingin disampaikan pengarang kepada pembaca sebagai hasil dari pandangan  hidup pengarang.

2.3.	Ilustari Tokoh Idola
Dalam Kamus  Besar Bahasa Indonesia ilutrasi di artikan sebagai penjelasan tambahan berupa contoh, bandingan, dan sebagainya untuk lebih memperjelas paparan.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulan bahwa tokoh idola adalah seseorang yang dikaguminya, baik berupa contoh, fakta maupun informasi yang lebih menyakinkan karena hal-hal yang ada pada dirinya, yang dapat memeberikan pengaruh terhadap kehidupan oaring yang mengaguminya.  
2.4.	Menulis Cerita  Pendek dengan Teknik Latihan Terbimbing Berdasarkan Ilustrasi Tokoh Idola
Teknik latihan terbimbing merupakan cara untuk memperoleh ketangkasan melelui suatu proses pemberian bantuan terus-menerus secara sistematis kepada individu dalam memecahkan masalah yang dihadapinya dengan tujuan tertentu. Dalam hal ini, bimbingan oleh guru kepada siswanya agar dapat menulis cerpen dengan baik.
Teknik menulis cerpen dengan latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola dalam penelitian ini diartikan sebagai penulis cerpen berdasarkan kisah nyata yang berupa pengalaman orang lain, dalam hal ini dapat diambil dari kisah nyata tokoh idolanya   yang paling menarik untuk dijadikan ide untuk dikembangkan menjadi sebuah cerpen dengan bimbingan dari seorang guru. Oleh karena itu, peranan guru menjadi sangat penting guna pelaksanaan pembelajaran dengan latihan terbimbing agar siswa mendapat pengarahan untuk memudahkannya  dalam menulis cerpen.
Kisah nyata dari tokoh idola yang paling menarik dapat diambil dari pengalaman yang menyedihkan atau pengalaman yang membahagiakan. Yang perlu diinget dalam hal ini adalah bahwa kisah nyata tokoh idolanya itu hanyalah sebuah ide untuk dikembangkannya. 
Langkah pertama yang harus dilakukan dalam pembelajaran menulis cerpen dengan teknik latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola adalah 1) guru memberikan contoh cerpen kepada siswa sebagai pengenalan awal, siswa membaca dan mengamati contoh cerpen tersebut, siswa bersama guru mendiskusikan tentang unsur-unsur pembangun cerpen , 2) guru menejlaskan langkah-langkah apa saja yang dapat dilakukan dalam mengubah kisah nyata atau pengalaman tokoh idola menjadi sebuah cerpen yang dapat dijadikan ide untuk menulis cerpen , 3) guru membimbing siswanya agar  mau dan mampu menulis cerpen dengan baik, dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut yaitu arahkan siswa untuk mendapatkan ide cerita dan merumuskanya menjadi sebuah tema, membuat garis besar atau outline dari jalan cerita, kemudian biarkan siswa bermaian dengan imajinasinya untuk mengungkapkan apa yang ada dalam pikirannya, 4)  disaat siswa sedang bekerja , guru berkeliling melihat pekerjaan siswa dan guru membantu siswa yang mengalami kesulitan , 5) menyunting hasil pekerjaan siswa. Kesulitan pada siklus 1 akan dijadikan tolak ukur untuk pembenahan pada siklus berikut.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1	Subyek Penelitian 
		Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII3 SMP Negeri 4 Praya, dapat diketahui bahawa siswa kelas VIII 3 berjumlah 31 orang 9 orang perempuan dan 21 orang laki-laki. Lebih rinci mengenai subyek penelitian tersebut dapat dilihat pada tabel 3.1
             Tabel 3.2
Daftar Nama Subyek Penelitian
No	Nama siswa	Jenis kelamin	
1.	M. Sofyan Hakiki	L	
2.	M. Wahyudi Rahman	L	
3.	Moh. Sahlan	L	
4.	Muh. Zubaidi	L	
5.	Muh. Kusuma	L	
6.	Muh. Ridwan	L	
7.	Muh. Iskandar	L	
8.	Muh. Masriatul Hanafi	L	
9.	Muh. Rizal	L	
10.	Noval Sahrial	L	
11.	Parhan Hadi	L	
12.	Pebrian	P	
13.	Pitasari	P	
14.	Raehanun	P	
15.	Riat Datul Jannah	P	
16.	Riki Puria Puntara	L	
17.	Riski Agustyadewi	P	
18.	Riyadi	L	
19.	Sahroni Ramdan	L	
20.	Salim Sahban	L	
21.	Sarah Aldawiyah	P	
22.	Sinta Wati	P	
23.	Siti Kadarsih	P	
24.	Sri Wahyuningsih	P	
25.	Suharniati	P	
26.	Sukrik Gunawan	L	
27.	Sulistyono Fajri	L	
28.	Syukron Gunawan	L	
29.	Yogie Choirurroziky	L	
30.	Yuda Prayadi	L	
31.	Yuti Uroza	L	
3.2	Lokasi Penelitian
		Lokasi penelitian ini dilaksanakan  di SMP Negeri 4 Praya 
	
3.3	Desain Penelitian
		Desaian penelitian tindakan kelas dengan model Kemis (dalam Madya 1994:24)  merupakan model yang tidak terlalu sulit untuk digunakan. Model ini terdiri atas 4 komponen, yaitu: 
1.	  Rencana, yaitu tindakan yang akan digunakan untuk memperbaiki, meningkatkan atau perubahan sebagai solusi. Dalam penelitian ini  rencana yang berupa penggunaan peningkatan menulis cerpen.
2.	   Tindakan, yaitu tindakan apa yang dilakukan oleh seorang guru sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan sebagai solusi. Maksudnya melakukan perbaikan terhadap kesalahan siswa dalam menulis cerpen 
3.	  Observasi atau pengamatan, yaitu mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan oleh siswa. Kesalahan siswa, kita jadikan pertimbangan untuk perencanaanpada siklus berikutnya.
		Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan dua siklus yaitu siklus  I dan siklus II. Siklus I terdiri atas, 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi 4) refleksi.
3.3.1 Siklus I
a.	Perencanaan 
	Pada tahap perencanaan penulis mempersiapkan atau membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyusun instrumen yang akan digunakan dan mempersiapkan materi yang akan diajarkan.
b.	Tindakan 
	Pada pelaksanaan tindakan penulis melakukan penyampaian materi dan tes. Pada tahap ini dilakukan tindakan seperti yang telah disusun dalam rencana pembelajaran. Materi pembelajarannya adalah ide yang dapat dikembangkan menjadi sebuah cerpen dan unsur-unsur pembangun cerpen. Guru memberikan tindakan tentang tujuan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru memberikan motivasi terhadap siswa  agar mereka berantusias dalam mengikuti pembelajaran.
	Selanjutnya, guru memberikan contoh cerpen kepada siswa sebagai pengenalan awal, siswa membaca dan mengamati contoh cerpen tersebut, siswa  bersama guru mendiskusikan tentang unsur-unsur pembangun cerpen. Guru membimbing siswa agar dapat menemukan ide untuk menulis cerpen dan guru juga menjelaskan langkah-langkah apa saja yang dilakukan dalam mengubah kisah nyata tokoh idola menjadi sebuah cerpen. Kemudian siswa mulai untuk menulis cerpen. Di saat siswa sedang bekerja, guru berkeliling melihat pekerjaan siswa, dan guru membantu siswa yang mengalami kesulitan.
c.	 Observasi 
	Observasi dilakukan pada saat pembelajaran sedang berlangsung. Selain menyampaikan materi pembelajaran dan melakukan tes subjektif, penulis juga mengamati perilaku siswa selama proses pembelajaran sedang berlangsung. Ada pun aspek yang diobservasikan adalah  1) antusias siswa dalam kegiatan pembelajaran, 2) perhatian siswa terhadap penjelasan yang diberikan guru, 3) keseriusan siswa dalam kegiatan pembelajaran, 4) keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran, 5) respon atau sikap siswa selama mengikuti pembelajaran, 6) dan komentar yang diberikan siswa selama pembelajaran menulis cerpen berlangsung.
d.	Refleksi 
	Setelah proses tindakan siklus I berakhir, penulis melakukan analisis mengenai hasil tes, dan observasi. Hasil analisis tersebut digunakan untuk mengetahui seberapa besar kemampuan siswa dalam kegiatan pembelajaran keterampilan menulis cerpen, bagaimana sikap siswa selama mengikuti pembelajaran, dan kendala apa yang ditemui guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran. 
3.3.2	Siklus II 
	Siklus II ini dilakukan sebagai usaha untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen berdasarkan ilustrasi tokoh idola.
a.	Perencanaan 
		Sebagai tindak lanjut siklus I, dalam siklus II dilakukan perbaikan. Penulis mencari kekurangan dan kelebihan pada pembelajaran menulis cerpen pada siklus I. Kelebihan yang ada pada siklus I dipertahankan sedangkan kekurangannya diperbaiki. Penulis memperbaiki rencana peksanaan pembalajaran (RPP) dan menyusun instrumen yang akan digunakan seperti pada siklus I. 
b.	Tindakan 
		Proses tindakan pada siklus II ini, penulis melaksanakan proses pembelajaran berdasarkan pada pengalaman hasil dari siklus I.   Adapun prose tindakan pada siklus II ini adalah: 1) guru bersama siswa mendiskusikan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam menulis cerpen pada siklus I, 2) guru menjelaskan sekilas tentang unsur-unsur pembangun cerpen dan guru juga menjelaskan langkah-langkah apa saja yang dilakukan dalam mengubah pengalaman tokoh idola menjadi sebuah cerpen, 3) siswa mulai menulis cerpen sambil memikirkan hal-hal yang paling menarik dari tokoh idolanya untuk dijadikan ide dalam membuat sebuah cerpen. Di saat siswa sedang bekerja, guru berkeliling melihat pekerjaan siswa dan guru membantu siswa yang mengalami kesulitan.
c.	Observasi 
		Observasi dilakukan penulis pada saat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung. Selain menyampaikan materi pembelajaran dan melakukan tes, penulis juga mengamati prilaku siswa selama proses pembelajaran. Aspek yang diamati pada siklus II ini sama dengan aspek yang diamati pada aspek siklus I, hanya pada aspek siklus II ini mengamati peningkatan siswa dalam menulis cerpen, apakah siswa lebih aktif dan berantusias dalam mengikuti pembelajaran. 	
d.	Refleksi  
		Setelah dilakukan tindakan-tindakan siklus II, maka akan diketahui perubahan yang terjadi pada siswa selama mengikuti pembelajaran dan peningkatan keterampilan menulis cerpen  siswa setelah mengikuti pembelajaran. Setelah menganalisis siklus II selesai, penulis kemudian membandingkan hasil siklus I dengan siklus II. Dengan demikian permasalahan peningkatan kemampuan dan perubahan perilaku belajar siswa dapat diketahui.

3.4 Teknik Pengumpulan Data
		Teknik yang digunakan dalam melakukan penelitian ini adalah teknik tes dan non tes. 
3.4.1	Teknik Tes
	  Teknik tes digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa selama mengikuti pembelajaran yang terjadi. Teknik tes yang penulis gunakan adalah tes subjektif. Penulis memperoleh data tes subjektif selama siswa mengikuti pembelajaran, yakni ketika siswa melakukan kegiatan menulis cerpen. Tes ini di gunakan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan keterampilan menulis siswa. Adapun aspek-aspek yang dinilai meliputi: 
1)	Kesesuaian tema dengan cerita
2)	Pendeskripsian latar
3)	Penggambaran tokoh atau penokohan 
4)	Penggunaan alur atau plot
5)	Penggunaan sudut pandang
6)	Penggunaan gaya bahasa
	Dalam penelitian setiap aspeknya, ditentukan sekor maksimum. Skor maksimum pada setiap aspek sama tergantung peran pentingnya unsur-unsur tersebut dalam sebuah cerpen. Tingkat sekor tertinggi dari setiap aspek yang dinilai menggunakan format penilaian, skor tertnggi adalah 4, sedangkan skor terendah adalah 1, jumlah aspek yang dinilai sebanyak 6 aspek. Apa bila siswa memperoleh sekor tertinggi 4 dari setiap aspek, maka sekor maksimum yang akan dicapai adalah 24. Untuk lebih jelas perhatikan tabel aspek penilaian dan pensekoran di bawah ini.

                                       Tabel 3.2
Tabel Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis Cerpen 
No
	Aspek yang di nilai	Rincian penilaian	
		4	3	2	1	
1.	Tema cerita	Baik dalam mendeskripsikan tema yang terkandung dalam cerita,baik dalam menyajikan tema, tema mengangkat dari masalah-masalah kehidupan.

	Cukup baik dalam mendesk ripsikan tema yang terkandung dalam cerita,cukup baik dalam menyajikan tema, tema cukup mengangkat dari masalah-masalah kehidupan.	Kurang Baik dalam mendeskripsikan tema yang terkandung dalam cerita,kurang baik dalam menyajikan tema, tema mengangkat dari masalah-masalah kehidupan.	Tidak Baik dalam mendeskripsikan tema yang terkandung dalam cerita,tidak baik dalam menyajikan tema, tema mengangkat dari masalah-masalah kehidupan.	
2.	Pendeskripsian latar	Tepat dalam memilih tempat yang mengukuhkan tempat terjadinya peristiwa, tepat memilih waktu yang sesuai dengan peristiwa dalam cerita , dan tepat  menggambarkan suasana yang mendukung peristiwa	Cukup tepat dalam memilih tempat yang mengukuhkan tempat terjadinya peristiwa,cukup tepat memilih waktu yang sesuai dengan peristiwa dalam cerita , dan cukup tepat  menggambarkan suasana yang mendukung peristiwa	Kurang tepat dalam memilih tempat yang mengukuhkan tempat terjadinya peristiwa, kurang tepat memilih waktu yang sesuai dengan peristiwa dalam cerita , dan kurang tepat  menggambarkan suasana yang mendukung peristiwa	Tidak tepat dalam memilih tempat yang mengukuhkan tempat terjadinya peristiwa, tidak tepat memilih waktu yang sesuai dengan peristiwa dalam cerita , dan tidak  tepat  menggambarkan suasana yang mendukung peristiwa	
3. 	Penggambaran tokoh atau penokohan  	Pelukisan watak tokoh tajam dan nyata, tokoh mampu membawa pembaca mengalami peristiwa cerita	Pelukisan watak tokoh cukup  tajam dan cukup nyata, tokoh cukup mampu membawa pembaca mengalami peristiwa cerita	Pelukisan watak tokoh kurang tajam dan kurang  nyata, tokoh kurang mampu membawa pembaca mengalami peristiwa cerita	Pelukisan watak tokoh tidak  tajam dan tidak nyata, tokoh tidak mampu membawa pembaca mengalami peristiwa cerita	
4.	Penggunaan alur atau plot	Permainan alur menarik, ada tegangan dan kejutan serta pembayangan yang akan terjadi	Permainan alur cukup menarik, cukup ada tegangan dan kejutan serta pembayangan yang akan terjadi	Permainan alur kurang  menarik, kurang ada tegangan dan kejutan serta pembayangan yang akan terjadi	Permainan alur tidak menarik, tidak ada tegangan dan kejutan serta pembayangan yang akan terjadi	
5.	Penggunaan sudut pandang	Baik dalam perasaan kedekatan tokoh, baik dalam menjelaskan kepada pembaca siapa yang dituju dan menunjukkan	Cukup baik dalam perasaan kedekatan tokoh, cukup baik dalam menjelaskan kepada pembaca siapa yang dituju dan menunjukkan	Kurang baik dalam perasaan kedekatan tokoh, kurang baik dalam menjelaskan kepada pembaca siapa yang dituju dan menunjukkan	Tidak baik dalam perasaan kedekatan tokoh, tidak baik dalam menjelaskan kepada pembaca siapa yang dituju dan menunjukkan	
6. 	Penggunaan gaya bahasa	Tepat dalam memilih bahasa yang mengandung unsur emotif  dan bersifat konotatif dan tepat dalam memilih ungkapan yang mewakili sesuatu yang diungkapkan	Cukup  tepat dalam memilih bahasa yang mengandung unsur emotif  dan bersifat konotatif dan cukup tepat dalam memilih ungkapan yang mewakili sesuatu yang diungkapkan	Kurang tepat dalam memilih bahasa yang mengandung unsure emotif  dan bersifat konotatif dan kurang tepat dalam memilih ungkapkan yang mewakili sesuatu yang diungkapkan	Tidak tepat dalam memilih bahasa yang mengandung unsure emotif  dan bersifat konotatif dan tidak tepat dalam memilih ungkapan yang mewakili sesuatu yang diungkapkan	
			
		Penilaian ini dianggap  berhasil apabila keterampilan menulis cerpen siswa mengalami peningkatan. Peningkatan keterampilan siswa ini ditunjukkan dengan peningkatan nilai yang diperoleh siswa dari siklus 1 ke siklus II.  
3.4.2	Observasi 
	   Observasi dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung. Selain menyampaikan materi pembelajaran dan melakukan tes subjektif, penulis juga mengamati prilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun aspek yang diobservasikan adalah 1) antusias siswa dalam kegiatan pembelajaran, 2) perhatian siswa terhadap penjelasan yang diberikan guru, 3) keseriusan siswa dalam kegiatan pembelajaran, 4) keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran, 5) respon atau sikap siswa selama mengikuti pembelajaran, 6) dan komentar yang diberikan siswa selama pembelajaran menulis cerpen berlangsung.
3.4.3	Dokumentasi 
	   Pengambilan data dokumentasi foto dilakukan pada saat pembelajaran sedang berlangsung. Dokumentasi foto akan memperkuat bukti analisis setiap siklus, data dokumentasi ini juga memperjelas data yang lain karena data dokumentasi foto ini diperoleh dari reekaman aktivitas atau prilaku siswa selama mengikuti proses pembelajaran.
3.5	Teknik Analisis Data 
		Teknik yang digunakan dalam menganalisis data penelitian ini adalah teknik kuantitatif dan teknik kualitataif.
3.5.1	Teknik Kuantitatif
	Tes kuantitatif dipakai untuk menganalisis hasil tes subjektif siswa yang dilakukan setiap siklus. Nilai masing-masing siswa pada setiap akhir siklus dijumlahkan, kemudian jumlah tersebut dihitung dalam persentase dengan menggunakan rumus: 
a.	Untuk mencari nilai ketuntasan belajar siswa secara individu dapat dicari dengan rumus:
Nilai akhir =Skor ideal (100)
Keterangan :
	NA			: Nilai Akhir
	Perolehan skor		: skor yang diperoleh siswa per individu
	Skor maksimal	: skor total yang terdapat di format penilaian

b.	Mencari nilai rata-rata nilai keseluruhan (nilai klasikal) dapat dicari dengan rumus:

 		= Mean atau nilai rata-rata
  	= Jumlah seluruh skor (nilai seluruh siswa)
 
c.	Untuk mengetahui persentase jumlah siswa yang tuntas secara klasikal dapat dicari dengan rumus:

Keterangan :
Qr 	= jumlah siswa yang tuntas belajar (mendapat nilai di  atas standar)
T   	= jumlah seluruh siswa

3.5.2	Teknik Kualitatif
		Teknik yang dipakai untuk menganalisis data non tes melalui observasi, wawancara dan dokumentasi untuk mengetahui prilaku siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Penulis juga mengamati prilaku atau sikap siswa dengan cara mendeskripsikan keadaan yang terjadi sesuai dengan keadaan kelas.
		Data non tes ini  digunakan untuk mengetahui efektifitas penggunaan teknik latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola  dalam pembelajaran menulis cerpen.
3.6	Indikator Kinerja
Tolak ukur keberhasilan siswa dikatakan berhasil apabila mencapai tingkat keberhasilan 75% seccara kelasikal dan memperoleh hasil dengan criteria bbaik (70) berdasarkan Standar Ketuntasan Belajar Minimun (SKBM).
		Indikator pencapaian dalam penelitian ini berdasarkan pada penelitian Acuan Patokan (PAP) dan Standar Ketuntasan Belajar Minimum yang digunakan SMP Negeri 4 Praya. Indikator menurut Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah sebagai berikut :

a.	80 - 100	 = baik sekali
b.	66 - 79		 = baik
c.	56 – 65		 = cukup baik
d.	46 – 55 	 =  kurang baik
e.	0 – 45		 = tidak baik

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Observasi Kelas
				Obsevasi kelas merupakan langkah penelitian di dalam kelas dilakukan selama 1 minggu yaitu dari tanggal 2  Desember 2010 yang meliputi beberapa hal sebagai berikut :
1.	  Minat Siswa Terhadap Belajar Bahasa Indonesia 
Mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu pelajaran yang cukup diminati oleh siswa kelas VIII.3 SMP Negeri 4 praya. Hal ini terlihat antusiasme siswa menerima bahasa Indonesia terbukti dengan banyaknya siswa yang bertanya dan menjawab.
2.	  Kendala Guru dan Siswa selama Proses pembelajaran
Dalam proses pelaksanaan terkadang lancar dan juga tidak lancar, ini disebabkan oleh kegiatan belajar mengajar yang terlalu berpatokan dengan situasi kelas yang formal tanpa diselangi dengan penenalan media pembelajaran yang sebenarnya dapat meningkatkan kreativitas dan minat siswa dalam pelajaran, mengandalkan buku paket dan sistem mencatat tentu saja menjadi kendala bagi siswa untuk dapat meningkatakan prestasi hasil belajar. Sesekali dalam proses pembelajaran harus disertai dengan inovasi dan kreativitas guru. 
3.	 Waktu Belajar dan Keadaan Kelas
Proses pembelajaran mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas, cendrung efetif didukung oleh  pelajaran yang diadakan 2 kali pertemuan dalam 1 minggu, masing-masing 1 jam terdiri atas 45 menit, artinya jenjang waktu yang cukup panjang untuk dapat menuntaskan pembelajaran setiap pertemuan.

4.2	Pelaksanaan Siklus I
	Siklus I dilaksanakan pada tanggal 9 Desember 2010 pukul  08.30-09.00 Wita. Siklus  ini dibagi menjadi 4 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi.
4.2.1	Tahap Perencanaan
	Setelah mengetahui hasil observasi yang dilaksanakan selama 1 minggu, maka langkah selanjutnya adalah merancang tindakan berikutnya. Dalam hal ini ada beberapa tindakan yang dapat dilakukan. Tinadakan tersebut sebagai berikut :
a.	Guru menyapa siswa, memeriksa kehadiran, dan mengkondisi siswa agar siap menerima pelajaran
b.	Menentukan metode pembelajaran yang menarik
c.	Mempersiapkan alat serta media pembelajaran yang akan mendukung pelaksanaan tindakan 
d.	Merancang aspek dan format penilaian yang sesuai dengan standar kompetensi
4.2.2	Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada pelaksanaan tindakan, dilakukan dengan perencanaan. Pembelajaran yang dilakukan pada tahap ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen. Berdasarkan hasil pembelajaran yang dilakukan, diharapkan siswa memiliki pengetahuan tentang menulis cerpen. Ada pun pelaksanaan tindakan sebagai berikut :
1.	Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
2.	Guru menyiapkan media dan sumber belajar
3.	Guru melakukan apersepsi tentang materi pembelajaran
4.	Guru menyampaikan materi pembelajaran yang berkaitan dengan cerpen 
5.	Guru menjelaskan materi unsur-unsur cerpen
6.	 Guru membagikan sebuah cerpen yang dijadikan model kepada masing-masing siswa
7.	Siswa membaca cerpen yang telah diberikan 
8.	Guru dan siswa menjelaskan unsur-unsur cerpen 
9.	Guru dan siswa melakukan penyimpulan terhadap pembelajaran yang telah berlangsung
10.	Guru menjelaskan langkah-langkah apa saja yang dilakukan dalam menulis cerpen berdasarkan ilustrasi tokoh idola, sehingga siswa dapat menemukan ide cerita dan merumuskanya menjadi sebuah tema.
11.	Guru menugaskan pada siswa  untuk menulis cerpen berdasarkan ilustrasi tokoh idola
12.	Guru memerintahkan untuk menyunting hasil pekerjaan siswa

Hasil nilai siswa pada pelaksanaan siklus 1 ini dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.
                           Tabel 4.1
Daftar Hasil penilaian Siklus I Siswa Kelas VIII.3 SMPN 4 Praya
No 	Nama siswa 	Aspek yang dinilai	skor	Nilai akhir	Keterangan	
		I	II	III	IV	V	VI				
1.	M. Sofyan Hakiki	4	4	4	3	3	1	20	83,3	Tuntas 	
2.	M. Wahyudi Rahman	2	3	3	3	4	1	16	66,6	Tuntas 	
3.	Moh. Sahlan	2	3	3	2	3	1	14	58,3	Tidak  Tuntas	
4.	Muh. Zubaidi	2	3	3	2	3	1	14	58,3	Tidak  Tuntas	
5.	Muh. Kusuma	3	4	3	2	3	1	16	66,6	Tuntas 	
6.	Muh. Ridwan	3	4	3	2	3	1	16	66,6	Tuntas	
7.	Muh. Iskandar	2	3	3	1	2	1	12	50	Tidak  Tuntas	
8.	Muh. Masriatul Hanafi	3	3	3	2	3	1	15	62,5	Tidak Tuntas	
9.	Muh. Rizal	3	3	3	3	4	1	17	70,8	Tuntas 	
10.	Noval Sahrial	1	2	1	1	3	1	9	37,5	Tidak Tuntas	
11.	Parhan Hadi	3	4	3	2	3	1	16	66,6	Tuntas 	
12.	Pebrian	4	4	3	2	3	1	17	70,8	Tuntas 	
13.	Pitasari	2	3	3	2	3	1	14	58,3	Tidak Tuntas	
14.	Raehanun	1	2	1	1	3	1	9	37,3	Tidak Tuntas	
15.	Riat Datul Jannah	3	4	3	2	4	1	17	70,8	Tuntas 	
16.	Riki Puria Puntara	2	3	3	2	3	1	14	58,3	Tidak Tuntas	
17.	Riski Agustyadewi	3	3	3	3	2	1	15	62,5	Tidak Tuntas	
18.	Riyadi	1	2	1	1	2	1	8	33,3	Tidak Tuntas	
19.	Sahroni Ramdan	2	3	3	1	3	1	13	54,1	Tidak Tuntas	
20.	Salim Sahban	2	3	3	2	3	1	14	58,3	Tidak Tuntas	
21.	Sarah Aldawiyah	3	4	3	2	3	1	16	66,6	Tuntas 	
22.	Sinta Wati	3	4	4	3	3	1	18	75	Tuntas	
23.	Siti Kadarsih	4	4	3	2	4	1	18	75	Tuntas 	
24.	Sri Wahyuningsih	3	4	4	3	4	1	19	79,1	Tuntas 	
25.	Suharniwati	3	3	3	2	2	1	14	58,3	Tidak Tuntas	
26.	Sukrik Gunawan	3	4	3	2	3	1	16	66,6	Tuntas 	
27.	Sulistyono Fajri	1	2	1	1	3	1	9	37,5	Tidak Tuntas	
28.	Syukron Gunawan	1	2	2	1	1	1	8	33,3	Tidak Tuntas	
29.	Yogie Choirurroziky	3	4	4	3	3	1	18	75	Tuntas 	
30.	Yuda Prayadi	1	2	1	1	3	1	9	37,7	Tidak Tuntas 	
31.	Yuti Uroza	2	3	3	2	3	1	14	58,3	Tidak Tuntas	
	Jumlah 								1877,8		
		
	                                                  Nilai Rata-rata                                                60,57                 	
	                                                Nilai Tertinggi                                                 83,3	
	                                               Nilai Terendah                                                  33,3	
	                                          Jumlah Siswa  Tuntas                                            14	
	                                      Jumlah Siswa Tidak Tuntas                                        17	
	                                         Ketuntasan Belajar klasikal                                       45,16%	

	Berdasarkan tabel di atas dapat diperoleh jumlah siswa yang tuntas belajar melalui nilai akhir yang telah dihitung dengan rumus perhitungan nilai akhir dalam skala 0-100 adalah sebagai berikut : 
1.	Nilai akhir siswa
    Nilai akhir =Skor ideal (100)
    Keterangan :
	NA			: Nilai Akhir
	Perolehan skor		: skor yang diperoleh siswa per individu
	Skor maksimal	: skor total yang terdapat di format penilaian
Dari perhitungan data diperoleh data sebagai berikut:
Jumlah siswa yang tuntas belajar		= 14 orang
Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar	=  17 orang
Jumlah seluruh siswa				= 31 orang
Jumlah nilai siswa				=  1877,8

2.	Untuk ketuntasan belajar klasikal dihitung dengan menggunakan rumus:

Keterangan :
Qr    = jumlah siswa yang tuntas belajar (mendapat nilai di atas standar)
T         = jumlah seluruh siswa
Persentase ketuntasan belajar sebagai berikut: 

                 = 45,16 %
3.	Untuk mencari nilai rata-rata kelas menggunakan rumus sebagai berikut:

 		= Mean atau nilai rata-rata
  	= Jumlah seluruh skor (nilai seluruh siswa)
 
			Dari rumus di atas maka diperoleh nilai rata-rata kelas sebagai berikut:

                                                                =  60,57	
4.2.3	Tahap Observasi Tindakan
Harapan tindakan peleksanaan penelitian ini yaitu terjadinya peningkatan terhadap mutu proses dan hasil pemebelajaran. Melalui observasi kinerja guru dan siswa  yang berkaitan dengan proses pembelajaran.
Keutuhan pelaksanaan pembelajaran dapat terlihat dengan jelas pada tahap observasi melalui pengamatan baik dalam proses maupun hasil. Observasi terhadap proses pembelajaran dilakukan terhadap guru dan siswa sehingga menggambarkan pelaksanaan pembelajaran yang nyata terhadap tindakan guru dan respon siswa dalam pembelajaran.
		Berikut disajikan table hasil observasi yang dilakukan oleh observer (mitra peneliti) menggunakan panduan pengamtan dan rambu-rambu analisis dan proses pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan teknik latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola pada siswa kelas VIII 3 SMP Negeri 4 Praya dari aspek guru dan siswa
			Tabel 4.2
Hasil Observasi Proses Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Menggunakan Teknik Latihan Terbimbing Berdasarkan ilustrasi Tokoh Idola pada Siswa  Kelas VIII 3 SMP Negeri 4 Praya dari Aspek Guru pada Pelaksanaan Tindakan Siklus 1

No 	Kegiatan 	Ya 	Tidak 	
1.	Kegiatan Awal			
	1.	Guru menyapa siswa, memeriksa kehadiran dan mengkondisi siswa agar siap menerima pelajaran
2.	Guru menyiap media dan sumber belajar
3.	Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran			
2. 	Kegiatan inti 			
	4.	Guru memberikan contoh cerpen pada siswa 
5.	Membacakan dan mengamati contoh cerpen yang telah dibagikan  
6.	Siswa bersama guru mendiskusikan tentang unsur-unsur pembangun cerpen
7.	Guru menugaskan kepada siswa untuk menulis cerpen 
8.	Guru menjelaskan langkah-langkah apa saja yang dilakukan dalam menulis cerpen 
9.	Guru membimbing siswanya agar mau dan mampu  menulis cerpen dengan baik 
10.	Membuat garis besar atau outline dari jalan cerita
11.	Menentukan siapa tokoh utamanya, apa masalahnya, bagaimana alurnya, dan sudut pandang yang dipakai serta bagaimana cerita itu ditutup.
			
3.	Kegiatan penutup			
	12.	Guru dan siswa melakukan penyimpulan terhadap pembelajaran yang telah berlangsung
13.	Guru mengambil kembali cerpen yang telah dibagikan kepada siswa
14.	Siswa dan guru melakukan refleksi
15.	Guru menutup pembelajaran 			
		Hasil observasi menunjukkan bahwa proses pembelajaran  yang dilakukan guru pada saat di dalam kelas sudah sesuai dengan rencana pembelajaran yang ditetapkan tetapi belum berhasil pada siklus 1 ini.
		Proses pembelajaran yang dilakukan guru sudah sesuai dengan rencana pembelajaran yang ditetapkan. Berikut disajikan hasil observasi proses pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan teknik latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola pada siswa kelas VIII 3 SMP Negeri 4 Praya dari aspek  siswa. 
					Tabel 4.3
Hasil Observasi Proses Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Menggunakan Teknik Latihan Terbimbing Berdasarkan ilustrasi Tokoh Idola pada Siswa  Kelas VIII 3 SMP Negeri 4 Praya dari Aspek Siswa pada Pelaksanaan Tindakan Siklus 1

No 	Indikator keberhasilan  tindakan	Keberhasilan tindakan	
		Semua siswa	Sebagian besar siswa 	Beberapa siswa	Tindakan siswa	
1	2	3	4	5	6	
1. 	TAHAP I					
	a.	Siswa mengungkapkan kembali tujuan pembelajaran
b.	Siswa mendengarkan penjelasan tentang materi pembelajaran menulis cerpen
c.	Siswa memperhatikan cerpen yang telah dibagikan
d.	Siswa mendiskusikan unsur-unsur intrinsik yang terkandung dalam cerpen tersebut
	ya

ya

ya

Ya			
2.	TAHAP II					
	e.	Siswa mulai menulis cerpen dengan unsur-unsur intrinsik yang sudah dijelaskan 
f.	Siswa menulis cerpen berdasarkan ilustrasi tokoh idola	ya	

Ya			
3.	TAHAP III					
	g.	 Menyunting pekerjaan siswa		Ya 			
	Berdasarkan tabel 4.2 di atas dapat di jelaskan bahwa 1) pada tahap I dari semua tindakan yang dilaksanakan oleh guru terdapat satu indikator yang tidak mencapai keberhasilan karna direspon oleh sebagian siswa.

4.2.4	Tahap Refleksi 
		Hasil observasi menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan guru pada saat di dalam kelas sudah sesuai dengan rencana pembelajaran yang ditetapkan tetapi siswa masih belum berhasil pada aspek yang ke empat dan keenam yaitu alur cerita dan gaya bahasa.
		Berdasarkan pelaksanaan siklus I, secara keseluruhan siswa dalam menulis cerpen  menghasilkan proses belajar yang masih kurang baik karna persentase ketuntasan belajar belum tercapai 75%. Sedangkan hasil penelitian baru mencapai 45.57%. Terdapat 17 orang siswa yang belum tuntas dan rata-rata semuanya mendapat nilai di bawah nilai standar yaitu 65,00.  

4.3	Pelaksanaan Siklus II
				Siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 Desember 2010 pukul 11.15-13.10 Wita. Pelaksanaan siklus ini dibagi menjadi 4 tahap yaitu tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan, dan tahap refleksi. 
4.3.1	Tahap Perencanaan
		Siklus ini merupakan kelanjutan dari siklus sebelumnya yaitu siklus I yang memiliki tujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen berdasarkan ilustrasi tokoh idola. Peningkatan kemampuan tersebut dilakukan dengan memperbaiki kesalahan-kesalahan dan kekurangan-kekurangan pada siklus I dengan cara peningkatan kualitas pembelajaran sebelumnya.
		Berdasarkan hasil observasi kerja siswa pada siklus I, maka perlu diadakan perbaikan untuk mencapai hasil yang telah ditargetkan. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, maka dapat dilihat kesulitan yang dialami siswa seperti dalam menentukan alur dan gaya bahasa dalam menulis cerpen. 
4.3.2	Tahap Pelaksanaan
		Pelaksanaan pada siklus II, peneliti mengupayakan pelaksanaan lebih efektif dan menyenangkan dari siklis sebelumnya.
		Pada pelaksanaan siklus II hampir sama dengan siklus sebelumnya, tetapi pada siklus ini proses pembelajaran lebih ditekankan pada unsur-unsur intrinsik, terutama pada alur cerita dan gaya bahasanya. Pelaksanaan tindakan pada siklus II sebagai berikut:
1.	Guru membuka pelajaran dan mengucapkan salam
2.	Guru mengecek kelengkapan siswa dan alat tulis
3.	Guru memberikan motivasi kepada siswa agar mereka berantusias dalam mengikuti pembelajaran
4.	Guru menjelaskan materi yang diberikan sesuai dengan kompetensi dasar
5.	Guru melanjutkan proses belajar dengan memperhatikan siswa yang belum tuntas pada pertemuan sebelumnya dengan menyampaikan sedikit pengantar materi
6.	Guru menjelaskan langkah-langkah apa saja yang dilakukan dalam menulis cerpen berdasarkan ilustrasi tokoh idola dengan memperhatikan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa
7.	Guru mengarahkan siswa untuk dapat menemukan ide cerita dan merumuskan menjadi sebuah tema
8.	Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya bagi siswa yang belum tuntas pada pertemuan pertama
9.	Guru menugaskan pada semua siswa untuk menulis cerpen berdasarkan ilustrasi tokoh idola
10.	Guru memperhatikan sikap siswa dalam menulis cerpen

Hasil pelaksanaan pembelajaran pada tahap pelaksanaan dapat dilihat pada table berikut:

                              Tabel 4.4
Daftar Hasil penilaian Siklus II Siswa Kelas VIII.3 SMPN 4 Praya
No 	Nama siswa 	Aspek yang dinilai	Skor	Nilai akhir	Keterangan	
		I	II	III	IV	V	VI				
1.	M. Sofyan Hakiki	4	4	4	3	4	1	20	83,3	Tuntas 	
2.	M. Wahyudi Rahman	3	4	3	2	4	1	17	70,8	Tuntas 	
3.	Moh. Sahlan	4	4	4	3	4	1	20	83,3	Tuntas 	
4.	Muh. Zubaidi	4	4	3	2	4	1	18	75	Tuntas 	
5.	Muh. Kusuma	4	4	4	3	4	1	20	83,3	Tuntas 	
6.	Muh. Ridwan	3	4	3	2	3	1	16	66,6	Tuntas 	
7.	Muh. Iskandar	3	3	4	3	3	1	17	70,8	Tuntas 	
8.	Muh. Masriatul Hanafi	4	4	3	2	4	1	18	75	Tuntas 	
9.	Muh. Rizal	4	4	3	3	4	1	19	79,1	Tuntas 	
10.	Noval Sahrial	3	4	4	2	3	1	17	70,8	Tuntas 	
11.	Parhan Hadi	3	4	3	2	3	1	16	66,6	Tuntas 	
12.	Pebrian	4	4	4	3	4	1	20	83,3	Tuntas 	
13.	Pitasari	4	3	3	2	3	1	16	66,6	Tuntas 	
14.	Raehanun	3	4	3	2	4	1	17	70,8	Tuntas 	
15.	Riat Datul Jannah	4	4	4	3	3	1	19	79,1	Tuntas 	
16.	Riki Puria Puntara	4	4	4	3	3	1	18	75	Tuntas 	
17.	Riski Agustyadewi	4	4	4	4	4	1	21	87,5	Tuntas	
18.	Riyadi	4	4	3	2	3	1	17	70,8	Tuntas 	
19.	Sahroni Ramdan	4	4	3	4	4	1	20	83,3	Tuntas 	
20.	Salim Sahban	3	3	3	3	3	1	16	66,6	Tuntas 	
21.	Sarah Aldawiyah	4	4	4	3	4	1	20	83,3	Tuntas 	
22.	Sinta Wati	4	4	3	3	4	1	19	79,1	Tuntas 	
23.	Siti Kadarsih	4	4	4	3	4	1	20	83,3	Tuntas 	
24.	Sri Wahyuningsih	4	4	3	3	4	1	19	79,1	Tuntas 	
25.	Suharniwati	4	3	4	2	3	1	17	70,8	Tuntas 	
26.	Sukrik Gunawan	4	3	4	2	4	1	18	75	Tuntas 	
27.	Sulistyono Fajri	4	4	3	3	4	1	19	79,1	Tuntas	
28.	Syukron Gunawan	4	4	4	2	4	1	19	79,1	Tuntas 	
29.	Yogie Choirurroziky	4	4	4	2	4	1	19	79,1	Tuntas 	
30.	Yuda Prayadi	2	3	3	2	3	1	14	58,3	Tidak Tuntas	
31.	Yuti Uroza	4	4	4	3	4	1	20	83,3	Tuntas 	
	Jumlah 								2357,1		
		
	                                           Nilai Rata-rata                                                        76,03 	
	                                         Nilai Tertinggi                                                         87,5	
	                                        Nilai Terendah                                                         58,3	
	                                 Jumlah Siswa  Tuntas                                                  30	
	                               Jumlah Siswa Tidak Tuntas                                         1	
	                                        Ketuntasan Belajar klasikal                                          96,77%	

		Berdasarkan hasil table di atas dapat dilihat bahwa 30 orang siswa yang tuntas dalam pelaksanaan pembelajaran siklus II berarti nilai target penelitian di atas, 65,00. Untuk dapat mengetahui jumlah ketuntasan belajar siswa dalam siklus II maka dapat digunakan rumus sebagai berikut:
1.	Nilai akhir siswa
    Nilai akhir =Skor ideal (100)
    Keterangan :
	NA			: Nilai Akhir
	Perolehan skor		: skor yang diperoleh siswa per individu
	Skor maksimal	: skor total yang terdapat di format penilaian
Dari perhitungan data diperoleh data sebagai berikut:
Jumlah siswa yang tuntas belajar		= 30 orang
Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar	=  1 orang
Jumlah seluruh siswa				= 31 orang
Jumlah nilai siswa				=  2357,1
2.	Untuk ketuntasan belajar klasikal dihitung dengan menggunakan rumus:

Keterangan :
Qr      = jumlah siswa yang tuntas belajar (mendapat nilai di atas standar)
T         = jumlah seluruh siswa
Persentase ketuntasan belajar sebagai berikut: 

                 = 96,77%
3.	Untuk mencari nilai rata-rata kelas menggunakan rumus sebagai berikut:

 		= Mean atau nilai rata-rata
  	= Jumlah seluruh skor (nilai seluruh siswa)
 
			Dari rumus di atas maka diperoleh nilai rata-rata kelas sebagai berikut:

                                                           =  76,03

4.3.3	Tahap Observasi
		Berdasarkan hasil pengamatan observer (mitra Peneliti) terhadap proses pembelajaran dengan berpedoman pada rambu-rambu analisis data proses dan berdasarkan hasil penilaian guru terhadap hasil karya siswa dengan berpedoman pada rambu-rambu terhadap karya siswa dengan berpedoman rambu-rambu data produk, maka dapat disajikan data-data berikut
Tabel 4.5
 Hasil Observasi Proses Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Menggunakan Teknik Latihan Terbimbing Berdasarkan ilustrasi Tokoh Idola pada Siswa  Kelas VIII 3 SMP Negeri 4 Praya dari Aspek Guru pada Pelaksanaan Tindakan Siklus II

No 	Kegiatan 	Ya 	Tidak 	
1.	Kegiatan Awal			
	16.	Guru menyapa siswa, memeriksa kehadiran dan mengkondisi siswa agar siap menerima pelajaran
17.	Guru menyiap media dan sumber belajar
18.	Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran			
2. 	Kegiatan inti 			
	19.	Membagikan kembali hasil pekerjaan siswa tentang menulis cerpen
20.	Menjelaskan dimana letak kesulitan siswa dalam menulis cerpen berdasarkan ilustrasi tokoh idola  
21.	Siswa bersama guru mendiskusikan kembali tentang unsur-unsur pembangun cerpen
22.	Guru menjelaskan langkah-langkah apa saja yang dilakukan dalam menulis cerpen
23.	Guru mengarahkan siswa untuk dapat menemukan ide cerita dan merumuskannya menjadi sebuah tema
24.	Guru membimbing siswanya agar mau dan mampu  menulis cerpen dengan baik 
25.	Guru membimbing siswa yang mengalami kesulitan
26.	Membuat garis besar atau outline dari jalan cerita
27.	Menentukan siapa tokoh utamanya, apa masalahnya, bagaimana alurnya, dan sudut pandang yang dipakai serta bagaimana cerita itu ditutup.
			
3.	Kegiatan penutup			
	28.	Guru dan siswa melakukan penyimpulan terhadap pembelajaran yang telah berlangsung
29.	Guru mengambil kembali cerpen yang telah dibagikan kepada siswa
30.	Guru menutup pembelasaat jaran 			

				 Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa: 1) setiap tindakan yang direncanakan pada siklus II telah dilaksanakan oleh guru; 2) pelaksanaan tindakan tersebut memberikan pengaruh terhadap keberhasilan tindakan yang dilakukan oleh guru. Keberhasilan pelaksanaan tindakan tersebut dapat terlihat pada tabel 4.6 di bawah ini.
Tabel 4.6 
Hasil Observasi Proses Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Menggunakan Teknik Latihan Terbimbing Berdasarkan ilustrasi Tokoh Idola pada Siswa  Kelas VIII 3 SMP Negeri 4 Praya dari Aspek Siswa pada Pelaksanaan Tindakan Siklus II

No 	Indikator keberhasilan  tindakan	Keberhasilan tindakan	
		Semua siswa	Sebagian besar siswa 	Beberapa siswa	Tindakan siswa	
1	2	3	4	5	6	
1. 	TAHAP I					
	a.	Siswa mengungkapkan kembali tujuan pembelajaran
b.	Siswa mendengarkan penjelasan tentang materi pembelajaran menulis cerpen
c.	Siswa menerima kembali hasil pekerjaannya tentang menulis cerpen
d.	Siswa mengamati letak kesalahan mereka masing-masing
e.	Siswa mendiskusikan kembali unsur-unsur intrinsik yang terkandung dalam cerpen					
2.	TAHAP II					
	f.	Siswa mulai menulis cerpen dengan unsur-unsur intrinsik yang sudah dijelaskan dan memperbaiki letak kesalahan mereka 
g.	Siswa menulis cerpen berdasarkan ilustrasi tokoh idola					
3.	TAHAP III					
	h.	Keseriusan siswa dalam menulis cerpen 
i.	Mengumpulkan hasil pekerjaan siswa					
		
		Berdasarkan tabel 4.5 di atas, dapat dijelaskan bahwa: 1) semua tindakan yang direncanakan oleh guru terlaksana dengan baik, 2) semua tindakan yang dilaksanakan oleh guru terlaksana dengan baik.
		Dengan demikian, keberhasilan tindakan tersebut memberikan pengaruh terhadap kemampuan siswa dalam menulis cerpen, terbukti, dengan terlaksananya semua rencana tindakan dan tercapainya indikator keberhasilan  dari aspek siswa dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen berdasarkan ilustrasi tokoh idola dengan teknik latihan terbimbing.  
4.3.4	Tahap Refleksi
		Hasil pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus II, maka dapat diambil beberapa hal penting berhubungan dengan proses pembelajaran yang telah dilakukan. 1) pemahaman siswa pada setiap indikator yang disyaratkan semakin meninngkat, 2) partisipasi siswa dalam pembelajaran semakin meningkat, 3) siswa telah mampu menulis cerpen berdasarkan ilustrasi tokoh idolanya, 4) nilai kemampuan menulis siswa cerpen siswa dengan penggunaan teknik latihan terbimbing telah mencapai tingkat keberhasilan lebih 75% seperti yang disyaratkan.
		Berdasarkan hasil pencapaian, maka nilai jumlah siswa yang tuntas belajar semakin meninngkat. Pada pelaksanaan siklus I jumlah persentase ketuntasan belajar siswa sebanyak 45,16% dan meningkat pada pelaksanaan siklus II sebanyak 96,77% . 
		Meningkatnya persentase ketuntasan belajar tersebut didapat pada jumlah siswa yang tidak tuntas belajar pada siklus I sebanyak 14 orang, nilai yang diperoleh pada pelaksnaan siklus II sudah memenuhi standar nilai di atas 65,00 sehingga secara langsung juga persentase ketuntasan belajar juga meningkat. 
4.4	Tabulasi Data
		Berdasarkan perolehan nilai pada pelaksanaan siklus I dan siklus II perbandingan nilai dapat dilihat sebagai berikut:
               Table 4.7
Perbandingan Nilai Siklus I dan Nilai Siklus II
No	Nama siswa	Siklus I	Siklus II	Keterangan	
1.	M. Sofyan Hakiki	83,3	83,3	Tuntas 	
2.	M. Wahyudi Rahman	66,6	70,8	Tuntas	
3.	Moh. Sahlan	58,3	83,3	Tuntas	
4.	Muh. Zubaidi	58,3	75	Tuntas	
5.	Muh. Kusuma	66,6	83,3	Tuntas	
6.	Muh. Ridwan	66,6	66,6	Tuntas	
7.	Muh. Iskandar	50	70,8	Tuntas	
8.	Muh. Masriatul Hanafi	62,5	75	Tuntas	
9.	Muh. Rizal	70,8	79,1	Tuntas	
10.	Noval Sahrial	37,5	70,8	Tuntas	
11.	Parhan Hadi	66,6	66,6	Tuntas	
12.	Pebrian	70,8	83,3	Tuntas	
13.	Pitasari	58,3	66,6	Tuntas	
14.	Raehanun	37,3	70,8	Tuntas	
15.	Riat Datul Jannah	70,8	79,1	Tuntas	
16.	Riki Puria Puntara	58,3	75	Tuntas	
17.	Riski Agustyadewi	62,5	87,5	Tuntas	
18.	Riyadi	33,3	70,8	Tuntas	
19.	Sahroni Ramdan	54,1	83,3	Tuntas	
20.	Salim Sahban	58,3	66,6	Tuntas	
21.	Sarah Aldawiyah	66,6	83,3	Tuntas	
22.	Sinta Wati	75	79,1	Tuntas	
23.	Siti Kadarsih	75	83,3	Tuntas	
24.	Sri Wahyuningsih	79,1	79,1	Tuntas	
25.	Suharniati	58,3	70,8	Tuntas	
26.	Sukrik Gunawan	66,6	75	Tuntas	
27.	Sulistyono Fajri	37,5	79,1	Tuntas	
28.	Syukron Gunawan	58,3	79,1	Tuntas	
29.	Yogie Choirurroziky	75	79,1	Tuntas	
30.	Yuda Prayadi	37,3	58,3	Tuntas	
31.	Yuti Uroza	58,3	83,3		
	Jumlah  nilai akhir
Keseluruhan kelas	1877,8	2357,1		
	Jumlah nilai rata-rata kelas	60,57	76,03		
	Jumlah Persentase Ketuntasan Belajar 	45,16%	96,77%		

Berdasarkan tabel 4.7 dapat dilihat perbandingan perolehan nilai antara siklus I dan siklus II, jumlah nilai akhir keseluruhan kelas pada siklus I sebanyak 1877,8 serta nilai rata-rata kelas sebanyak 60,57, kemudian meningkat pada siklus II nilai akhir keseluruhan kelas sebanyak 2357,1 dan nilai rata-rata kelas sebanyak 76,03 lalu pada siklus I ada 14 orang yang memperoleh nilai di bawah 65,00 sehingga persentase ketuntasan belajar (KB) hanya mencapai 45,16% namun pada siklus II ada 30 orang siswa memperoleh nilai di atas standar sehingga ketuntasan belajar (KB)  menjadi meningkat menjadi 96,77%. Sehingga peningkatan dari siklus I ke siklus II untuk nilai keseluruhan kelas sebanyak 479,3, sedangkan nilai klasikal (keseluruhan kelas) sebanyak 15,46, dan persentase ketuntasan belajar (KB) sebanyak 51,61%.
Untuk lebih jelasnya lagi peningkatan nilai yang terjadi secara keseluruhan siklus I dan siklus II.
.           Tabel 4.8
Frekuensi Nilai Siklus I dan Siklus II

Skor	Frekuensi Nilai	
	Siklus I	Siklus II	
75 – 100
65 – 74
0,0 – 64	5
9
16	20
10
1	

Dari hasil tabel frekuensi dapat diketahui bahwa pada siklus I perolehan nilai  di atas 75,00 sebanyak 5 orang dan pada siklus II perolehan nilai di atas 75,00 mengalami peningkatan yaitu sebanyak 20 orang siswa dengan kriteria “Baik”, lalu jumlah siswa yang memperoleh nilai 65-74 dengan kriteria “Cukup baik”, mengalami peningkatan sebanyak 1 orang siswa yaitu dari 9 orang menjadi 10 orang siswa, serta perolehan nilai di bawah 65 menurun dari 16 menjadi 1 orang siswa. Terjadinya peningkatan perolehan nilai ini disebabkan oleh minat dan antusias siswa yang tertarik dengan tema mengidolakan seseorang yang diberikan serta teknik yang digunakan cukup bagus.

BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
			Berdasarkan pembehasan di atas, dapat dapat disimpulkan bahwa penelitian ini dilakukan melalui dua siklus dan tiap-tiap siklus terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil belajar siswa untuk meningkatkan kemempuan menulis cerpen berdasarkan ilustrasi tokoh idola pada siswa kelas VIII 3 SMP Negeri 4 Praya dapat dilihat sebagai berikut:
1.	Secara keseluruhan penggunaan teknik latihan terbimbing berdasarkan ilustrasi tokoh idola telah mampu meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran keterampilan menulis cerpen siswa kelas VIII 3 SMP Negeri 4 Praya
2.	Proses pelaksanaan tindakan sampai siklus II, dengan mencapai indikator keberhasilan hamper semua indikator tindakan telah dilaksanakan oleh semua siswa.
3.	Penggunaan teknik latihan terbimbing, berdasarkan ilustrasi tokoh idola dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa kelas VIII 3 SMP Negeri 4 Praya dengan diperoleh nilai diatas standar 65,00 sebanyak 30 orang dari jumlah keseluruhan siswa sebanyak 31 orang. Pada siklus I jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 17 orang namun pada siklus II yang tidak tuntas sebanyak 1 orang dengan demikian persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I memperoleh 45,16%  meningkat menjadi 96,77% melebihi target peneliti yaitu diatas 75%.

5.2 Saran-Saran
			Berdasarkan pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran peningkatan kemampuan menulis cerpen siswa  dengan menggunakan teknik latihan terbimbing beradsarkan ilustrasi tokoh idola terdapat beberapa hal yang dapat disarankan sebabgai berikut:
1.	Bagi siswa, untuk lebih memperhatikan penjelasan guru agar dapat menulis cerpen dengan baik dan dapat meningkatkan aktifitas, kreatifitas dan perannya dalam proses pembelajaran untuk dapat mencapai kualifikasi sebagai siswa yang berprestasi.
2.	Bagi para guru hendaknya menerapkan teknik maupun media pembelajaran lainya dalam proses pembelajaran sehingga siswa menjadi semangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.
3.	Bagi sekolah, agar lebih memperhatikan kebutuhan siswa terhadap buku-buku sastra sehingga siswa lebih kreatif dalam pembelajaran sastra.

DAFTAR PUSTAKA

Amir, Faisal. 2009. Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen dengan Startegi 3M (Meniru, Mengolah dan Mengembangkan) pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Gunung Sari Tahun Pelajaran 2008/2009. Mataram : FKIP  Universitas Mataram

Arianti. 2006. Meningkatkan Kemampuan Menulis Deskripsi Tempat/Arah dengan MenggunakanPeta Lokasi pada Siswa Kelas IIC SMP Negeri 12 Mataram Tahun Pelajaran 2006/2007. Mataram : FKIP Universitas Mataram

Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balaio Pustaka

Diponegoro, Mohammad. 1994. Gemar Membaca dan Menulis. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Hidayatullah, Ummy. 2009. Pemanfaatan Media Karikatur Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Paragraf Narasi dengan Media Kartu Kalimat pada Siswa Kelas X2 SMA Negeri 1 Gerung Tahun Pelajaran 2006/2007. Mataram : FKIP Universitas Mataram

Indrayani. 2006. Mengoptimalkan Kemampuan Menulis Cerita Pendek dengan Teknik Penyempurnaan Wacana Siswa Kelas VII SMP Negeri 11 Mataram Angkatan 2005/2006. Mataram : FKIP Universitas Mataram

Irmasuryani. 2010. Penggunaan Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 1 Rhee Kabupaten Sumbawa Tahun Pelajaran 2009/2010. Mataram : FKIP  Universitas Mataram

Keraf, Gorys. 1984. Komposisi. Ende Flores : Nusa Indah

Mahsun. 2005. Metode Penelitian Bahasa. Jakarta : Raja Grafindo Persada

Nurgiantoro, Burhan. 2007. Teori pengajian Fiksi. Yogyakarta : Gajah Mada University Press

Sugiono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung : CV Alfabeta

Sujanto, J Ch. 1988. Keterampilan Berbahasa  Membaca-Menulis-Berbicara Untuk Mata kulyah Dasar Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Depdikbud

Suharianto, S. 1982. Dasar-Dasar Teori Sastra. Surakarta : Widya Duta

Sumardjo, Jakob. 2007. Catatan Kecil Tentang Menulis Cerpen. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Suryaningsih. 2007. Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf induktif dan Deduktif dengan Media Gambar Siswa Kelas VII-7 SMP Negeri 1 Gunung Sari Tahun pelajaran 2006/2007. Mataram : FKIP 

Tarigan, Hendri Guntur. 1979. Membaca Sebagai Sesuatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa

Thahar, Haris Efendi. 1999. Kiat Menulis Cerita Pendek. Bandung : Angkas