STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN MEDIA CHEMOPOLY DAN RANGKING SATU TERHADAP HASIL DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM KOLOID 
KELAS XI MAN 2 PRAYA TAHUN PELAJARAN 2014 / 2015

Lalu Gufran Hadi, Aliefman Hakim, Lalu Rudiat Telly Savalas
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Mataram
Email: Lalugufranhadi.1993@gmail.com

ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk membandingkan hasil belajar kimia serta motivasi belajar siswa kelas XI IPA MAN 2 Praya menggunakan media chemopoly dan rangking satu pada materi sistem koloid. Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen semu dengan rancangan penelitian pretest-posttest nonequivalent comparison group design. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik sampel jenuh karena semua populasi adalah sampel. Pengambilan data dilakukan dengan  menggunakan metode angket dan tes hasil belajar. Angket dan instrumen tes hasil belajar yang digunakan telah memenuhi validitas dan reliabilitas. Hasil analisis menunjukkan bahwa harga F untuk Hotelling Trace.x memiliki signifikansi yang lebih besar dari 0,05 yaitu sebesar 0,869. Artinya, harga F untuk Hotelling Trace tidak signifikan, maka Ho diterima. Jadi, tidak terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan pada hasil belajar dan motivasi belajar kimia materi koloid antara siswa yang diajarkan dengan media chemopoly game dan media permainan rangking satu. Hal ini disebabkan oleh kedua media tersebut sama – sama meningkatkan keaktifan dan motivasi siswa yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar kimia.

Kata kunci:  Chemopoly Game, Rangking Satu Kimia, Hasil Belajar, Motivasi Belajar.

A COMPARATIVE STUDY IN USING CHEMOPOLY MEDIA AND RANKING SATU TOWARDS STUDENT’S LEARNING OUTCOME AND MOTIVATION ABOUT COLLOIDAL SYSTEM IN GRADE ELEVENTH AT MAN 2 PRAYA IN ACADEMIC YEAR 2014/2015

Lalu Gufran Hadi, Aliefman Hakim, and Rudiat Telly Savalas
Study Program of Chemistry Education, Faculty of Teacher Training and Education, University of Mataram
Email: Lalugufranhadi.1993@gmail.com

ABSTRACT

The purpose of this study was to compare the outcomes of learning and motivation to learn chemistry in grade eleventh at MAN 2 Praya using chemopoly media and ranking of the materials colloidal system. This study uses a quasi-experimental research with pretest-posttest study design nonequivalent comparison group design. Sampling was done by using sampling techniques saturated because all populations are sampled. Data were collected using questionnaires and tests of learning outcomes. Questionnaires and achievement test used has met the validity and reliability. The analysis showed that the price of F to Hotelling Trace.x have a significance greater than 0.05 is equal to 0.869. That is, the price for the Hotelling Trace F insignificant, then Ho is accepted. Thus, there is no significant difference in learning outcomes and motivation to learn chemistry colloidal material between the students taught by chemopoly game media and game media ranking one. This is caused by both the media together - together to improve the activity and motivation of students that can affect the results of studying chemistry.

Keywords: Chemopoly Games, Ranking One of Chemistry, Results Learning, Learning Motivation.

I.	Pendahuluan
Hasil observasi yang telah dilakukan peneliti di MAN 2 Praya pada kelas XI tahun ajaran 2014/2015 menunjukkan bahwa sebagian besar hasil belajar kimia siswa belum membuahkan hasil seperti yang diharapkan. Terlihat dari hasil ulangan akhir semester ganjil untuk mata pelajaran kimia masih banyak yang belum mencapai nilai KKM sebesar 76. Hanya terdapat 5 orang yang tuntas dari 40 siswa kelas XI IPA pada mata pelajaran kimia. Selain itu, berdasarkan pengamatan pada kegiatan pembelajaran kimia di kelas menunjukkan rendahnya motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari keseharian siswa di saat proses pembelajaran. Sebagian besar siswa memiliki motivasi belajar yang sedang dan rendah, hal ini terlihat dari kurangnya keaktifan siswa dalam diskusi saat pelajaran, dan ada juga siswa yang tidak memperhatikan saat guru sedang menjelaskan, saat ditugaskan menulis ada yang main hp dan tidur, dan saat diberitugas seringkali tidak tepat waktu mengumpulkannya.
Berdasarkan keterangan guru kimia MAN 2 Praya bahwa pembelajaran yang sering digunakan adalah pembelajaran dengan metode ceramah dan tanya-jawab. Hal ini disebabkan karena pembelajaran dengan metode tersebut dirasa lebih praktis baik dari segi persiapan maupun pelaksanaannya bila dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan metode atau media lainnya. Namun yang perlu diketahui bahwa penyajian materi dalam pembelajaran yang bersifat monoton dan kurang menarik dapat menjadi salah satu penyebab rendahnya minat dan motivasi belajar siswa dan akan berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok sistem koloid .Peningkatan pencapaian hasil belajar siswa menjadi lebih baik perlu dilakukan oleh guru yang salah satunya dapat dilakukan dengan cara menciptakan suasana belajar yang rekreatif dan menyenangkan namun tetap mengacu pada tujuan pembelajaran. Adapun jenis permainan yang dapat digunakan untuk membuat siswa aktif selama proses pembelajaran diantaranya adalah Chemopoly game dan permainan kuis Ranking Satu Kimia.
Chemopoly game merupakan adopsi permainan monopoli. Bentuk serta aturan-aturan permainan Chemopoly game diubah sesuai dengan fungsinya sebagai media dalam pembelajaran kimia. Dengan suasana persaingan antar siswa dalam permainan yaitu ingin mendapatkan semua petak Chemopoly maka diharapkan siswa akan berusaha agar mampu menjawab pertanyaan yang ada di kartu hak milik konsep materi sehingga motivasi siswa untuk serius mempelajari materi yang diajarkan akan meningkat. Dengan demikian diharapkan hasil belajar siswa akan meningkat. Pada permainan Ranking Satu Kimia merupakan permainan yang dikembangkan sendiri oleh peneliti. Permainan ini diadopsi dari acara kuis Ranking 1 di Trans TV yang kemudian dimodifikasi baik dari tampilan media permainan hingga aturan permainan, sehingga sesuai dengan materi yang akan diterapkan pada proses pembelajaran kimia. Dalam penerapan permainan kuis Ranking Satu Kimia, pembagian siswa ke dalam beberapa kelompok untuk bekerja sama beradu cepat dan tepat menjawab pertanyaan dari guru dapat digunakan sebagai alat kompetisi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Selanjutnya, meningkatnya  prestasi belajar akan terjadi dengan sendirinya seiring dengan meningkatnya minat dan motivasi belajar, karena minat dan motivasi belajar berkorelasi positif dengan prestasi belajar (Selamat, 2003).
Berdasarkan uraian di atas, kedua media pembelajaran tersebut sama-sama dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar, sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Studi komparasi penggunaan media Chemopoly dan Rangking Satu terhadap hasil dan motivasi belajar siswa pada materi pokok sistem Koloid kelas XI MAN 2 Praya tahun pelajaran 2014 / 2015 “. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan hasil belajar kimia serta motivasi belajar siswa kelas XI IPA MAN 2 Praya menggunakan media chemopoly dan rangking satu pada materi sistem koloid.	

II.	Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan penelitian pretest-posttes nonequivalent comparison group design. Pada penelitian ini variabel bebasnya yaitu media pembelajaran dan variabel terikatnya motivasi belajar dan hasil belajar.
Subjek Penelitian: Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa dan siswi kelas XI IPA MAN 2 Praya tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 40 siswa. Pemilihan sampel penelitian dilakukan dengan teknik sampel jenuh, yaitu kelas XI IPA 1 dan kelas XI IPA 2.
Instrumen Penelitian: Variabel penelitian yang akan diukur dalam penelitian ini ada dua yaitu motivasi belajar dan hasil belajar. Untuk motivasi belajar menggunakan instrumen nontest berupa angket sedangkan hasil belajar menggunakan instrumen tes berbentuk pilihan ganda dengan jumlah 17 soal. Pada penelitian ini, untuk mengukur motivasi belajar menggunakan angket dari penelitian Yaumul Chairiah Ningsih pada tahun 2015. Angket motivasi belajar yang digunakan dibuat dalam skala likert dengan bentuk pilihan ganda dengan jumlah 27 soal. Angket motivasi belajar dikembangkan dari tujuh indikator yaitu, yaitu tekun dalam menghadapi tugas, ulet dalam menghadapi kesulitan, menunjukkan minat, senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas-tugas rutin, tidak mudah melepas hal yang diyakini itu, senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Prosedur Penelitian: Prosedur perancangan penelitian ini memiliki lima langkah  utama yang akan dilakukan, yaitu prosedur persiapan, pengembangan perangkat, uji coba instrumen, pelaksanaan penelitian, dan evaluasi. 
Analisis Data: Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis deskriptif, uji normalitas data, uji homogenitas varian, uji N-Gain, uji anava satu jalur, dan uji hipotesis. 

III.	Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian quasi experimental dengan tujuan untuk membandingkan hasil belajar kimia serta motivasi belajar siswa kelas XI IPA MAN 2 Praya menggunakan media chemopoly dan rangking satu pada materi sistem koloid. Media pembelajaran yang diterapkan di kelas eksperimen 1 adalah media chemopoly sedangkan media pembelajaran yang diterapkan di kelas eksperimen 2 adalah media rangking satu. Fokus pengamatan dalam penelitian yaitu untuk membandingkan hasil belajar kimia serta motivasi belajar yang menggunakan media chemopoly dan rangking satu, datanya diperoleh dari nilai pretest, posttest, dan angket.
Hasil pengujian hipotesis didasarkan pada hasil post test kedua kelas eksperimen setelah mendapatkan perlakuan. Post-test dilakukan untuk mengukur hasil belajar kimia yang dicapai siswa. Hasil post-test pada kelas eksperimen 1 (penerapan media chemopoly) diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 49,13 dan persentase ketuntasan 5,88 %, sedangkan pada kelas eksperimen 2 (penerapan media rangking satu) diperoleh nilai rata-rata 48,61 dan persentase ketuntasan 21,05 % dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 76. Data nilai terendah, tertinggi, dan rata-rata kedua kelas dapat dilihat pada Gambar 3.1.

Gambar 3.1 Nilai Terendah, Tertinggi, dan Rata-Rata Hasil Posttest
Berdasarkan Gambar 3.1 terlihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen 1 (penerapan media chemopoly) dengan kelas eksperimen 2 (penerapan media ranking satu) memiliki perbedaan yang sangat kecil. Berdasarkan hasil analisis data, rata-rata nilai N-gain secara keseluruhan, yaitu sebesar 0,23 (kategori rendah) untuk kelas eksperimen 1 dan 0,31 (kategori sedang) untuk kelas eksperimen 2. Nilai rerata N-gain ke dua kelas tidak jauh berbeda. Hak tersebut memiliki arti peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan guru ke dua kelas tidak jauh berbeda. Selanjutnya dilakukan analisis N-gain per indikator. 
Analisis N-gain perindikator dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui adakah perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen 1 dengan kelas eksperimen 2 terhadap perlakuan yang diberikan, dan jika ada akan terlihat dimana letak perbedaan tersebut. Berdasarkan hasil rata – rata N-gain per indikator tidak terdapat perbedaan nilai rata – rata N-gain pada kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 per indikatornya. Hal ini dapat ditunjukkan pada Tabel di bawah ini:
Tabel 3.1. Hasil N-Gain Perindikator
Indikator
	Nilai/Kategori N – gain Kelas Eksperimen 1	Nilai/Kategori N – gain Kelas Eksperimen 2	
Indikator 1	0 (Rendah)	0,09 (Rendah)	
Indikator 2	0,18 (Rendah)	0,03 (Rendah)	
Indikator 3	0 (Rendah)	0,13 (Rendah)	
Indikator 4	0,01 (Rendah)	0,05 (Rendah)	
Indikator 5	0,06 (Rendah)	0,12 (Rendah)	
Indikator 6	0,09 (Rendah)	0,19 (Rendah)	
Indikator 7	0,34 (Sedang)	0,31 (Sedang)	
Tidak adanya perbedaan diantara nilai rata – rata N-gain kedua kelas per indikatornya didukung dengan uji anava satu jalur. Berdasarkan analisis data didapatkan nilai signifikansi pada uji anava satu jalur sebesar 0,574 ( p > 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata – rata N-gain per indikator pada kelas kontrol dan eksperimen.
Hal ini kemudian dibuktikan melalui uji Manova. Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa harga F untuk Hotelling Trace.x memiliki signifikansi yang lebih besar dari 0,05 yaitu sebesar 0,869. Artinya, harga F untuk Hotelling Trace tidak signifikan, maka Ho diterima. Jadi, tidak terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan pada hasil belajar dan motivasi belajar kimia materi koloid antara siswa yang diajarkan dengan media chemopoly game dan media permainan rangking satu.
Pada kelas eksperimen 1, penerapan media chemopoly membuat siswa termotivasi dalam belajar dan cenderung aktif. Hal ini terlihat pada saat guru menyajikan materi, dimana beberapa siswa terlihat memperhatikan materi yang disajikan oleh guru. Interaksi yang terjadi sangat bagus, siswa aktif bertanya selama proses pembelajaran. Keaktifan siswa semakin terlihat saat permainan chemopoly berlangsung. Siswa termotivasi dalam berkompetisi untuk menjadi pemenang permainan chemopoly dan itulah yang berpengaruh terhadap nilai akhir. 
Dalam permainan, beberapa hal yang membuat siswa sangat antusias antara lain adanya reward, persaingan, games yang baru, menarik, dan cocok dengan siswa. Setiap siswa tentu akan senang dan bersemangat apabila akan diberikan hadiah. Selain hadiah, faktor yang sangat kuat dalam memotivasi seseorang adalah adanya persaingan. Persaingan akan memberi energi positif bagi seseorang untuk bekerja lebih agar dapat mengalahkan yang lain. Tipe dari permainan yang langsung menunjukkan mana siswa yang menang dan mana siswa yang kalah membuat siswa memiliki motivasi yang lebih. Alasan yang terakhir adalah faktor dari games itu sendiri, dimana games sangat diminati terutama oleh siswa. Menurut Chimeno, Wulfsberg, Sanger, dan Melton (2006) menyatakan bahwa siswa lebih mudah menerima untuk belajar konsep kimia ketika game dikombinasikan dengan kegiatan belajar. Pembelajaran berbasis game dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran, terutama karena melibatkan para siswa dalam beberapa topik; siswa sering dilibatkan dalam tugas, sehingga besar kemungkinan siswa akan belajar dari tugas yang diberikan.
Pada kelas eksperimen 2, selama proses pembelajaran dengan menggunakan permainan kuis Ranking 1 Kimia berlangsung, siswa terlihat sangat aktif.  Keaktifan siswa ini ditunjukkan oleh antusiasme siswa selama proses belajar, dimana siswa terlihat memperhatikan dengan seksama penyajian materi pembelajaran dan secara aktif bertanya tentang bagian-bagian materi pembelajaran yang belum dipahami. Siswa seperti merasa bertanggungjawab untuk memahami materi pembelajaran secara keseluruhan untuk dijadikan sebagai pengetahuan dasar dalam menjawab soal-soal permainan kuis Ranking satu Kimia yang akan diadakan setelah penyajian materi. Antusiasme serta keaktifan siswa semakin terlihat saat dilaksanakan permainan kuis Ranking satu Kimia. Siswa dengan anggota kelompok masing-masing terlihat sangat termotivasi dalam berkompetsi untuk menjadi pemenang dalam permainan kuis Ranking satu Kimia. Masing-masing kelompok (regu) terlihat aktif berdiskusi dan bekerja sama dengan anggota kelompoknya dalam menjawab soal kuis Ranking satu Kimia. Ini menjadi gambaran bahwa interaksi terjadi secara aktif baik antara guru dan siswa maupun antara siswa dan siswa. Pengelompokkan siswa dalam kelompok (regu) secara heterogen bertujuan untuk mengajarkan siswa belajar secara kooperatif dan dapat belajar dari rekan-rekan kelompoknya. Sehingga diharapkan siswa mampu bertanggungjawab atas satu sama lainnya demi keberhasilan kelompok masing-masing. 
Permainan kuis Ranking satu Kimia dilengkapi dengan beberapa aturan. Kelompok (regu) yang tidak bisa menjawab soal yang disajikan secara sportif tidak bisa melanjutkan permainan ke babak selanjutnya. Selain itu, masing-masing kelompok (regu) dituntut jujur selama mengikuti permainan yaitu setiap kelompok (regu) tidak boleh mengganti jawaban yang telah ditulis di papan permainan yang telah disediakan setelah adanya klarifikasi jawaban. Aturan-aturan yang dihadirkan bertujuan untuk mengajarkan siswa untuk dapat belajar secara sportif, jujur dan mampu mentaati aturan-aturan yang berlaku. Selanjutnya, bagi kelompok (regu) yang kalah diwajibkan untuk mengerjakan tugas yang telah disediakan dan bagi kelompok (regu) yang menang diberikan reward sebagai bentuk penghargaan atas keberhasilannya dalam memahami materi dengan baik. Kehadiran tugas bagi kelompok (regu) yang kalah dan reward bagi kelompok (regu) yang menang ini dijadikan sebagai bentuk konsekuensi yang diperoleh siswa agar siswa dapat selalu termotivasi untuk memahami materi pembelajaran dengan baik untuk mampu mengikuti permainan dan akhirnya menjadi pemenang. Selama proses pembelajaran berlangsung, guru tidak mengalami kesulitan dalam hal jalannya proses pembelajaran dengan permainan kuis ranking satu Kimia. Hal ini disebabkan karena sebelumnya telah diberikan informasi tentang proses pembelajaran yang akan dilakukan serta telah dilakukan uji coba (simulasi) permainan kuis Ranking satu Kimia. Meskipun guru menghadapi sedikit kendala berupa kondisi kelas yang cukup ribut, namun akhinya semua tidak terlalu memberi dampak yang fatal terhadap jalannya proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, keberadaan sikap-sikap yang ditunjukkan oleh siswa selama pembelajaran dalam kedua kelas eksperimen baik eksperimen 1 dan eksperimen 2 mampu meningkatkan keaktifan dan motivasi siswa dalam belajar (Arum, 2012). Peningkatan hasil belajar  akan terjadi seiring dengan peningkatan minat dan motivasi belajar karena minat dan motivasi belajar berkorelasi positif dengan prestasi belajar (Slameto, 2003). Motivasi belajar akan menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa, dimana siswa yang memiliki motivasi belajar yang baik akan menunjukkan usaha belajar yang baik dan tentunya akan menghasilkan hasil belajar yang baik pula. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Waluyo (2013) yang menemukan bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar siswa. Beberapa penelitian lain juga menunjukkan adanya hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar (Sulistiyowati, 2010; Yantina, 2011; Dewi, 2012). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian oleh Moreno, Hincapie, dan Alzate (2014) bahwa aktivitas belajar siswa ke arah positif dimana pembelajaran berbasis game dapat menumbuhkan semangat belajar pada siswa, game sebagai alternatif yang dapat digunakan untuk pembelajaran yang membangun konsep bagi siswa. Hal lain juga diperkuat dari hasil penelitian oleh Daubenfeld dan Zenker (2014) bahwa pembelajaran berbasis game dapat berkontribusi terhadap rangsangan dan peningkatan motivasi siswa dalam pembelajaran serta ada korelasi positif antara penerapan pembelajaran berbasis game terhadap hasil belajar setelah evaluasi.
Keberadaan sikap-sikap yang ditunjukkan oleh siswa selama pembelajaran dalam kelas eksperimen 2 menjadi gambaran bahwa permainan kuis Ranking 1 Kimia mampu meningkatkan keaktifan dan motivasi siswa dalam belajar (Arum, 2012). Peningkatan hasil belajar  akan terjadi seiring dengan peningkatan minat dan motivasi belajar karena minat dan motivasi belajar berkorelasi positif dengan hasil belajar (Slameto, 2003). Pernyataan ini dipertegas dari hasil penelitian oleh Stringfield dan Kramer (2013) bahwa pembelajaran berbasis game memiliki efek positif pada hasil belajar, kebiasaan belajar, dan minat siswa dalam belajar kimia.

IV.	Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa, tidak terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan pada hasil belajar dan motivasi belajar kimia materi koloid antara siswa yang diajarkan dengan media chemopoly game dan media permainan rangking satu.
Saran
Dalam penelitian ini, peneliti melibatkan dua variabel yaitu pemanfaatan sumber belajar dan kemandirian belajar. Dari hasil penelitian dan pembahasan ini disarankan kepada peneliti berikutnya agar dilakukan penelitian lanjutan dengan mengkomparasikan media chemopoly atau media rangking satu dengan media  yang lain pada pokok bahasan ini.

DAFTAR PUSTAKA

Alwi, H. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Arikunto, S 2012. Prosedur Penilaian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arum, R.N.K dan Achmad, L. 2012. Memotivasi Siswa Belajar Materi Asam Basa Melalui Media Permainan Ranking One Chemistry Quiz. Unesa Journal of Chemical Education 1 (1): 174-179.
Astuti, E.S. 2010. Bahan Dasar Untuk Pelayanan Konseling Pada Satuan Pendidikan Menengah Jilid I. Jakarta: PT Grasindo
Barka dalam Khususwanto 2008, Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Skripsi FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan.
Bayir, E. 2014. Developing and Playing Chemistry Game To Learn about Elements, Compounds, and the Periodic Table. Journal of Chemical Education. 91. 531-535.
Bloom. Dalam Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Chimeno, J.S., Gary, P.W., Michael, J.S.,  dan Tammy J.M. 2006. The Rainbow Wheel and Rainbow Matrix: Two Effective Tools for Learning Ionic Nomenclature. Journal of Chemical Education. Vol.83 No. 4 April.
Daubenfeld, T., dan  Zenker, D. 2014. A Game Approach to an Entire Physical Chemistry Course. Journal of Chemical Education. 92. 269-277.
Depdiknas. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Direktorat Tenaga Kependidikan.
Dewi, P. S. 2012. Hubungan Motivasi Belajar, Pemanfaatan Fasilitas Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Tingkat II Program DIII Kebidanan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Insan Cendekia Medika Jombang. Tesis. Universitas Sebelas Maret.
Dimyati dan Mudjiono . 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, B.S., 2006. Psikologi Belajar (Edisi 2). Jakarta: Rineka Cipta.
Furqon. 2009. Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. 
Hamalik, O. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamruni. 2010. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani. 
Johnson, R.A., dan Wichern, D.A. 2007. Applied Multivariate Statistical Analysis. Pearson Education, Icn: New Jersey.
Irawan, 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Akuntansi pada siswa kelas XII IPS SMA PGII 1 Bandung. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Kertamuda, F. 2008. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Psikologi, Volume 21 Nomor 1.
Mariscal, A.J.F., Jose M.O.V., dan M.L. Almoraima G. 2014. Students’ Perceptions about the Use of Educational Games as a Tool for Teaching the Periodic Table of Elements at the High School Level. Journal of Chemical Education. 92. 278-285.
Moreno, L. F., Gina H., dan Maria V.A. 2014. A Didactic Game To Learn Chemical Relationships between Valence, Atomic Number, and Symbol. Journal of Chemical Education. 91.872-875.
Munandar, U. 2009. Pengembangan kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Nurkancana, W. dan P.P.N Sumartana. 1990. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Poerwadarminta, W.J.S. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Purba, M. 2009. Kimia Untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga.
Purwanto.2007. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Riduwan. 2010. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian, Alfabeta, Bandung.
Rimayanti. 2013.  pengaruh penerapan permainan kuis Ranking 1 Kimia terhadap prestasi belajar kimia materi pokok larutan penyangga pada siswa kelas XI IPA SMAN 2 Mataram tahun pelajaran 2012/2013. Mataram: FKIP Universitas Mataram.
Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo.
Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rieneka Cipta.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya: Cetakan ke Lima. Jakarta: PT Rineka Cipta
Slavin, R. E. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Terjemahan Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Slavin, R.E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Terjemahan Nurulita.
Stringfield, T.W., dan Kramer, E.F. 2013. Benefit of a Game-Based Review Module in Chemistry Courses for Nonmajors. Journal of Chemical Education. 91. 56-58.
Subana, M.R., Sudrajat. 2000. Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2013. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N.S. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sulistiyowati. 2010. Hubungan  Minat dan Motivasi Belajar dengan Pencapaian Target Kompetensi Praktik Klinik Kebidanan Mahasiswa  Prodi D3 Kebidanan Stikes Muhammadiyah  Lamongan Tahun 2009/2010. Tesis. Universitas Sebelas Maret.
Suryabrata, S. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Susetyo. 2010. Penelitian Kuantitatif dan Penelitian Tindakan Kelas. Bengkulu: FKIP UNIB.
Sutresna, N. 2007. Cerdas Belajar Kimia Untuk Kelas XI. Bandung: Grafindo Media Pratama.
Taqwima, A. H . 2013 . Studi komparasi pembelajaran kooperatif metode teams games tournament (tgt) menggunakan media chemopoly game dan chem-cards game pada materi pokok sistem koloid kelas xi semester genap sma negeri 1 surakarta tahun pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia ( JPK ), Vol.2 No.4.
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan. 2007. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: Imperial Bhakti Utama.
Tirtonegoro, S.  2001. Penelitian Hasil Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Tohirin. 2007. Bimbingan Dan Konseling di Sekolah Dan Madrasah (Berbasis Integrasi). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Waluyo, S. J. 2013. Hubungan Antara Hasil Seleksi Penerimaan Mahasiswa Baru (Sipenmaru) Minat Dan Motivasi Belajar Dengan  Prestasi Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Sistem Integumen  Di Akademi Keperawatan PPNI Surakarta. Tesis S2. Universitas Sebelas Maret.
Widoyoko. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Winkel, W.S. 2007.  Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Gramedia.
Yantina, Y. 2011. Hubungan antara Motivasi, Persepsi tentang Kompetensi Dosen dan Pemanfaatan Sumber Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa DIII Kebidanan STIKES Nurul Jadid Paiton Probolinggo. Tesis. Universitas Sebelas Maret.