BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1	Hasil Penelitian
Adapun hasil penelitian dari tiap siklus dapat dijabarkan sebagai berikut.
1.	Siklus I
Data hasil evaluasi belajar siswa siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.1 Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I
Jumlah siswa	Nilai tertinggi	Nilai terendah	Rata-rata kelas	Siswa tuntas	Siswa tidak tuntas	
Ketuntasan klasikal	
38	95	40	68,16	27	11	
71,05%	

Untuk lebih jelasnya perbandingan siswa yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas pada siklus I dapat dilihat pada gambar diagram lingkaran berikut.

2.	Siklus II
Data hasil evaluasi belajar siswa siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.2 Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II
Jumlah siswa	Nilai tertinggi	Nilai terendah	Rata-rata kelas	Siswa tuntas	Siswa tidak tuntas	
Ketuntasan klasikal	
38	95	50	71,97	34	4	
89,47%	

Perbandingan siswa yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas pada pada siklus II dapat dilihat pada diagram lingkaran berikut.

	
Dari hasil tindakan pada siklus I dan siklus II, data hasil prestasi belajar  dapat dibandingkan seperti pada tabel  di bawah ini:
Tabel 4.3 Data Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Jumlah siswa	Nilai tertinggi	Nilai terendah	Rata-rata kelas	Siswa tuntas	Siswa tidak tuntas	
Ketuntasan klasikal	
38	95	40	68,16	27	11	
71,05%	
38	95	50	71,97	34	4	
89,47%	

		Untuk lebih jelasnya, peningkatan rata-rata kelas dan ketuntasan klasikal siklus I dan siklus II dapat dilihat pada diagram berikut:

Gambar 4.3 Diagram peningkatan rata-rata dan ketuntasan klasikal

4.2	Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan sebagai upaya untuk dapat meningkatkan prestasi belajar IPA Fisika siswa kelas VIII E SMP Negeri 12 Mataram melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan menggunakan metode eksperimen. Penelitian Tindakan Kelas ini berlangsung selama dua siklus dan tiap siklus terdiri dari empat kali pertemuan.
Pada siklus I pengelompokan siswa dilakukan dengan mempertimbangkan hasil ulangan sebelumnya. Pembagian kelompok siswa dilakukan secara heterogen dimana setiap kelompok terdiri dari siswa berprestasi tinggi, sedang dan rendah. Pada saat presentasi materi pembelajaran oleh guru hampir semua siswa memperhatikan, namun pada saat melakukan eksperimen 50% siswa ada yang jalan-jalan, tidak mendiskusikan hasil eksperimen dan 4 kelompok belum mampu menyimpulkan hasil eksperimen. Siswa juga belum terbiasa beradaptasi dengan anggota kelompoknya karena siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi belum berperan sebagai tutor bagi temannya yang memiliki kemampuan akademik rendah. Sifat individual masih tampak pada siswa. Hal ini tampak dari siswa yang berprestasi tinggi lebih mendominasi kegiatan eksperimen serta mengerjakan LKS sendiri tanpa mendiskusikan terlebih dahulu dengan temannya. Untuk mengatasi hal tersebut guru memberitahukan agar hasil eksperimen didiskusikan terlebih dahulu dalam kelompoknya dan bagi siswa yang kurang paham agar menanyakan kepada teman sekelompoknya yang lebih paham. Hasil observasi tindakan guru saat pembelajaran pada siklus I menunjukkan bahwa guru belum mampu membangkitkan minat siswa, penguasaan materi yang diajarkan masih kurang serta penguasaan kelas yang juga masih kurang.
Dari hasil observasi, skor aktivitas rata-rata siswa sebesar 17,9 yang berada pada kategori aktif, sedangkan hasil evaluasi siklus I diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 68,16 dengan ketuntasan klasikal 71,05%. Hal ini menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa belum mencapai indikator keberhasilan karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 64 masih berada di bawah 85%. Karena prestasi belajar siswa pada siklus I belum mencapai indikator keberhasilan maka penelitian ini dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I didapatkan beberapa kekurangan antara lain:
1)	siswa belum mampu beradaptasi dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD karena siswa terbiasa dengan pembelajaran konvensional.
2)	siswa belum mampu beradaptasi dengan anggota kelompoknya sehingga kerja sama kelompok dalam melakukan eksperimen masih kurang. Siswa yang mempunyai kemampuan akademis lebih tinggi masih mendominasi dan kurang membantu anggota kelompoknya.
3)	masih ada beberapa kelompok yang belum bisa menyimpulkan hasil eksperimennya.
4)	peneliti kurang menguasai materi yang diajarkan, hal ini disebabkan waktu yang digunakan peneliti untuk mempresentasikan materi sangat terbatas.
5)	peneliti kurang mampu menguasai kelas.
Setelah mengadakan refleksi peneliti mencoba memperbaiki kesalahan-kesalahan yang telah dilakukan pada siklus I, yaitu :
1)	peneliti membagi siswa dengan kelompok yang baru dan menjelaskan aturan main pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan menggunakan metode eksperimen. Hal ini membuat siswa mulai menerima pembelajaran kooperatif STAD dengan metode eksperimen dan tertarik seperti pemberian penghargaan bagi kelompok yang berprestasi.
2)	peneliti menjelaskan bahwa kerja sama dalam kelompok sangat penting bukan hanya untuk memperoleh penghargaan tetapi juga untuk lebih menguasai dan memahami materi karena dengan membantu anggota kelompoknya dapat mengaplikasikan pengetahuan yang sudah diperoleh.
3)	peneliti meminta siswa untuk memperhatikan dengan seksama apa yang terjadi saat eksperimen agar siswa dapat menyimpulkan hasil eksperimen serta meminta siswa yang lebih paham untuk menjelaskan kepada temannya yang belum paham.
4)	peneliti mempersiapkan materi lebih matang dari siklus I.
5)	peneliti meningkatkan penguasaan kelas.
Pada siklus II pengelompokan siswa diatur ulang dengan melihat prestasi belajar siswa siklus I. Kegiatan eksperimen pada siklus II berjalan dengan baik, meskipun masih terdapat beberapa siswa yang belum disiplin saat melakukan eksperimen dan 2 kelompok belum bisa membuat kesimpulan dari hasil eksperimen. Siswa yang sudah paham memberi penjelasan kepada anggota kelompok yang belum paham, sedangkan yang belum paham tidak malu-malu untuk bertanya kepada temannya. Bahkan beberapa siswa sudah berani bertanya kepada guru bila ada permasalahan yang belum dapat dikerjakan kelompoknya. Siswa sudah mampu beradaptasi dengan pembelajaran yang diterapkan serta dengan anggota kelompoknya. Siswa sudah terpacu untuk berprestasi dan mengunggulkan kelompoknya. Untuk menyimpulkan hasil eksperimen di depan kelas dilakukan dengan menunjuk wakil tiap kelompoknya. Penunjukan dilakukan oleh guru bertujuan untuk memberikan kesempatan pada siswa agar lebih berani mengemukakan pendapat. Guru lebih banyak memberikan bimbingan pada siswa yang nilainya kurang pada siklus I. Berdasarkan observasi tindakan guru dapat dikatakan kinerja guru dalam pembelajaran sudah mengalami peningkatan. Peneliti mempersiapkan materi secara matang dan mampu membangkitkan minat siswa saat awal pembelajaran. Kondisi kelas juga cukup teratur. Adanya komunikasi antara siswa dan guru yang semakin baik ini menyebabkan terjadinya hubungan timbal balik yang baik.
Dari hasil observasi, skor aktivitas rata-rata siswa  mengalami peningkatan yaitu 25,6 dalam kriteria sangat aktif serta hasil evaluasi siklus II mengalami peningkatan yaitu nilai rata-rata siswa 71,97 dengan ketuntasan klasikal 89,47%. Dari hasil ini terlihat bahwa prestasi belajar siswa sudah mencapai indikator keberhasilan karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 64 berada di atas 85%. Karena prestasi belajar siswa sudah mencapai indikator keberhasilan maka penelitian ini dihentikan sampai siklus II.
Dengan demikian, melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan menggunakan metode eksperimen pada materi pokok cahaya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VIIIE SMP Negeri 12 Mataram tahun ajaran 2009/2010.