BAB I
PENDAHULUAN

1.1.	Latar Belakang
Bahasa merupakan sarana komunikasi bagi manusia. Manusia sebagai makhluk sosial dapat berhubungan secara efektif melalui bahasa. Pengungkapan perasaan, pendapat, dan bahkan dengan bahasa manusia berfikir. Komunikasi akan lancar dan tidak menimbulkan kesalahpahaman apabila manusia terampil berbahasa. Karenanya,  manusia perlu meningkatkan keterampilan berbahasa baik secara lisan maupun secara tertulis. Komunikasi dikatakan berhasil apabila pesan yang disampaikan pembicara dapat dipahami oleh penyimak sesuai dengan maksud pembicara.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     
Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional disetiap individu. Keterampilan berbahasa erat kaitannya dengan proses berfikir yang mendasari bahasa. Penggunaan bahasa oleh seseorang mencerminkan pikirannya.  Semakin cerah dan jelas pikiran seseorang, maka semakin terampil pula seseorang berbahasa. Melatih keterampilan berbahasa berarti melatih keterampilan berfikir. Tarigan dalam Vismaia dkk. (1997).
Keterampilan berbahasa menuntut adanya pengetahuan dan pengalaman dalam berbahasa maupun nonkebahasaan. Pengetahuan berbahasa belum dianggap lengkap apabila tidak diikuti dengan pengalaman berbahasa. Pengalaman berbahasa hanya bisa didapat melalui latihan intensif sehingga dapat mengembangkan potensi yang ada pada diri seseorang. 
Lembaga pendidikan khususnya Sekolah Dasar memberikan kesempatan kepada setiap individu untuk mengembangkan keterampilan berbahasa. Salah satu bidang studi yakni melalui Bahasa Indonesia, peserta didik diharapkan dapat mengembangkan potensinaya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya. Pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia baik secara lisan maupun secara tertulis.
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, keperibadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, Bangsa, dan Negara.
Mengkaji konsep di atas tentang kemampuan peserta didik memiliki keterampilan, maka berarti proses pendidikan berujung pada pembentukan sikap, pengembangan kecerdasan atau intelektual, dan pengembangan keterampilan sesuai dengan kebutuhannya. Karenanya, ketika guru memberikan pembelajaran bahasa maka seharusnya guru berfikir bagaimana pembelajaran dapat membentuk sikap, kecerdasan, dan keterampilan peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan.
Pada prinsipnya tujuan pembelajaran bahasa adalah peserta didik  terampil berbahasa seperti terampil menyimak, terampil menulis, terampil membaca, dan terampil berbicara. Keempat keterampilan tersebut tidak bisa dipisahkan satu sama lain. Pada pelaksanaan di dalam proses pembalajaran, semua keterampilan tersebut bekerja bersama-sama. Dengan kata lain, lebih banyak asfek keterampilan berbahasa yang terlibat maka akan lebih baik hasil suatu pembelajaran.
Keterampilan menyimak merupakan salah satu kegiatan berbahasa yang peranannya sangat primer di Dunia Pendidikan. Bagi peserta didik yang kurang mampu menyimak akan mendapat hambatan dalam menerima materi yang disampaikan. Kemampuan menyimak yang efektif, efisien, dan kritis sangat esensial bagi keberhasilan peserta didik.
Berdasarkan pengamatan peneliti terhadap proses pembelajaran di kelas V (lima) SDN 16 Mataram  pada bulan oktober tahun 2010 terdapat permasalahan diantaranya sbb; 1) ketika guru menyampaikan bahan pembelajaran siswa masih ribut, hal tersebut disebabkan karena  kesiapan menyimak siswa kurang optimal, 2) guru cendrung menggunakan  metode ceramah sehingga proses pembelajaran terkesan monoton,  dan 3) guru menggunakan model pembelajaran yang sama dalam menyampaikan materi pelajaran yang berbeda, hal tersebut disebabkan karena minimnya pedoman pembelajaran khususnya ketrampilan menyimak. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia aspek menyimak masih perlu ditingkatkan, dari 45 siswa kelas V (lima) nilai rata-rata mencapai 75 %.
Berdasarkan permasalahan pembelajaran bahasa Indonesia di atas dapat diketahi bahwa pelaksanaan pembelajaran menyimak belum terlaksana secara optimal. Karenanya, guru sebagai tenaga pendidik perlu mempertimbangkan penggunaan strategi yang tepat untuk menyempurnakan dan mengoptimalkan pembelajaran.
Salah satu alternative yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan keterampilan menyimak peserta didik dalam pembelajaran adalah menggunakan Strategi Ekspositori (SE). Strategi Ekspositori (SE) merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal lisan dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat mnguasai pelajaran secara optimal.
Berdasarkan latar belakang dan permasalahan pembelajaran  yang telah dipaparkan, peneliti tertarik membahas tentang peningkatan keterampilan menyimak dengan Strategi Ekspositori (SE). Beranjak dari ketertarikan peneliti terhadap kenyataan  dan permasalahan tersebut, maka peneliti menyusun judul penelitian sbb; Peningkatan Keterampilan Menyimak Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Dengan Strategi Ekspositori (SE) Pada Siswa SDN 16 Mataram Tahun Pelajaran 2009/2010.
Permasalahan lain yang mengahadirkan pokok bahasan penelitian ini adalah kurangnya ditemukan penelitian sebelumnya yang terkait dengan permasalahan keterampilan menyimak peserta didik dalam proses pembelajaran. Karenanya, pokok bahasan ini penting untuk dikaji lebih lanjut.

1.2.	Rumusan Masalah 
Apakah Penerapan Strategi Ekspositori (SE) Dapat Meningkatkan Keterampilan Menyimak Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V (Lima) Sekolah Dasar Negeri 16 Mataram Tahun Pelajaran 2009/2010?.

1.3.	Tujuan Penelitian
Untuk Mengetahui Penerapan Strategi Ekspositori (SE) dalam meningkatkan Keterampilan Menyimak Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V (Lima) Sekolah Dasar Negeri 16 Mataram Tahun Pelajaran 2009/2010.
Tujuan penelitian ini dijabarkan menjadi lebih khusus yakni sbb;
1.3.1.	 Mengetahui kinerja guru dalam pembelajaran keterampilan menyimak mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan penerapan Strategi Ekspositori (SE).
1.3.2.	Mengetahui proses belajar siswa kelas V (Lima) SDN 16 Mataram dalam pembelajaran keterampilan menyimak mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan penerapan Strategi Ekspositori (SE).
1.3.3.	Mengetahui hasil belajar siswa kelas V (Lima) SDN 16 Mataram dalam pembelajaran keterampilan menyimak mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan penerapan Strategi Ekspositori (SE). 

1.4.	Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak yang terkait.  Pada lembaga pendidikan khususnya Sekolah Dasar, manfaat penelitian ini diutamakan bagi siswa, bagi guru dan bagi sekolah.   Manfaat penelitian ini dirincikan sbb;
1.4.1.	Bagi siswa
Manfaat penelitian bagi siswa adalah; 1) peserta didik memperoleh model pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan keterampilan menyimak, 2) proses pembelajaran yang dilakukan peserta didik menjadi lebih bermakna, dan 3) mempermudah peserta didik menerima materi pelajaran khususnya aspek menyimak mata pelajaran Bahasa Indonesia.
1.4.2.	 Bagi guru
 Manfaat penelitian bagi guru adalah; 1) menyediakan strategi pembelajaran keterampilan menyimak sebagai pertimbangan untuk diterapkan dalam proses pembelajaran, 2) membekali guru tentang konsep Strategi Ekspositori (SE)  sehingga dapat menambah pengetahuan, dan 3) sebagai salah satu pilihan bagi guru untuk mengatasi permasalahan pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya pada asfek  menyimak.
1.4.3.	Bagi sekolah
Manfaat penelitian bagi sekolah adalah; 1) tercapainya standar kelulusan yang ditetapkan sekolah, khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia, dan 2) meningkatkan mutu pembelajaran dengan memperkaya strategi pembelajaran untuk diterapkan oleh staf pendidik.
1.5.	Definisi Operasional
1.5.1.	Menyimak 
Akhadi-at (1992) menyatakan bahwa menyimak adalah suatu proses yang mencakup kegiatan mendengarkan bunyi bahasa, mengidentifikasi, mengintepretasikan, dan mereaksi atas makna yang terkandung di dalamnya.
Menyimak adalah suatu proses mendengarkan dan menangkap makna pesan dengan penuh perhatian, pemahaman, interpretasi lambang-lambang lisan, dan apresiasi untuk mendapatkan fakta, makna isi, serta mereaksi (merespon) atas makna yang terkandung di dalamnya.
1.5.2.	Strategi Pembelajaran
Kemp dalam Sanjaya (2008) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Strategi pembelajaran adalah perencanaan kegiatan tentang prosedur pembelajaran sebagai jambatan untuk menyampaikan materi pelajaran sehingga guru mudah menyampaikan dan peserta didik mudah memahaminya.
1.5.3.	Strategi Ekspositori (SE)
Sanjaya (2008) Strategi Ekspositori (SE) adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal lisan dari guru kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar peserta didik dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
Strategi Ekspositori (SE) adalah perencanaan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan penyampaian informasi secara verbal lisan dari seorang guru terhadap sekelompok siswa. Peran siswa pada strategi ini adalah menyimak untuk memahami materi pelajaran yang disampaikan.

1.6.	Keterbatasan Penelitian 
Bahasan kajian pada penelitian ini dirincikan sbb; 1) variabel harapan penelitian ini membahas tentang peningkatan keterampilan menyimak peserta didik, dan 2) variabel tindakan penelitian ini adalah penerapan Strategi Ekspositori (SE) pada pembelajaran keterampilan menyimak.

1.7.	Kerangka Pemecahan Masalah
Mengatasi permasalahan yang terjadi di SDN 16 Mataram yakni kurang optimalnya kemampuan menyimak siswa, maka peneliti menerapkan Strartegi Ekspositori (SE) dengan tahapan (Sanjaya, 2008) sbb; 1) persiapan (preparation), penyajian (presentation), 3) menghubungkan (corelation), 4) menyimpulkan (generalation), dan 5) penerapan (aplication). 
1.7.1.	Pada tahap persiapan, peserta didik diharapkan memiliki kesiapan menyimak bahan pembelajaran. Hal yang perlu di perhatikan guru disini adalah sbb; 1) mengajak siswa keluar dari kondisi mental yang pasif, 2) membangkitkan motivasi dan minat belajar siswa, 3) meransang dan menggugah rasa ingin tahu siswa, dan 4) menciptakan suasana dan iklim pembelajaran yang terbuka.
1.7.2.	Pada tahap penyajian guru perlu menyajikan bahan pelajaran secara optimal agar peseta didik mudah menangkap dan memahaminya.
1.7.3.	Pada tahap korelasi guru mengajak siswa untuk menghubungkan bahan  pembelajran  dengan pengalaman yang dimilikinya. Langkah korelasi bertujuan untuk memberikan makna terhadap materi pelajaran, baik makna untuk memperbaiki struktur pengetahuan yang telah dimilikinya maupun makna untuk meningkatkan kualitas kemampuan berfikir dan kemampuan motorik siswa.
1.7.4.	Tahap menyimpulkan merupakan tahapan memahami inti (core) dari materi pelajaran yang telah disajikan. Melalui tahap menyimpulkan siswa akan dapat mengambil intisari dari proses penyajian materi pelajaran.
1.7.5.	Melalui tahap apliksi, guru dapat informasi tentang penguasaan dan pemahaman materi pelajaran oleh siswa.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1.	Deskripsi Teori
2.1.1.	Konsep Menyimak
Menyimak sangat dekat maknanya dengan mendengar dan mendengarkan. Akan tetapi, jika kita mengkajinya lebih jauh ketiganya memiliki perbedaan pengertian. Beranjak dari asumsi tersebut banyak orang yang kurang memperhatikan perbedaannya.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, mendengar mempunyai makna dapat menangkap bunyi dengan telinga. Mengkaji makna mendengar menurut kamus besar tersebut dapat dipahami bahwa seseorang mendengar suara itu, tanpa ada unsur kesengajaan. Mendengarkan memiliki arti mendengar akan sesuatu dengan sungguh-sungguh. Hal ini berarti bahwa ada unsur kesengajaan dalam perbuatannya itu.
Menyimak memiliki makna mendengarkan atau memperhatikan baik-baik apa yang diucapkan orang lain. Hal tersebut berarti bahwa faktor kesengajaan dalam kegiatan menyimak sangat besar. Unsur kesengajaan dalam kegiatan menyimak lebih besar daripada kegiatan mendengarkan, karena dalam kegiatan menyimak ada usaha memahami apa yang disimaknya, sedangkan mendengarkan tingkatan pemahaman belum ditingkatkan.
Kegiatan menyimak bunyi bahasa yang tertangkap oleh alat pendengar kemudian diidentifikasi dan dikelompokkan. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa menyimak merupakan suatu peristiwa penerimaan pesan, gagasan, pikiran atau perasaan seseorang. Penerima pesan dapat memberi respon atau tanggapan terhadap pembicaraan itu. Hal ini berarti telah terjadi peristiwa komunikasi berbahasa antara pembicara dengan penyimak.
Anderson dalam Vismaia dkk. (1997) menjelaskan bahwa keterampilan menyimak merupakan kemampuan menangkap dan memainkan makna pesan baik yang tersirat maupun tersurat yang terkandung dalam bunyi, unsur kemampuan mengingat pesan juga merupakan persyaratan yang harus dipenuhi oleh pengertian menyimak. Maka dengan menyimak dapat dibatasi sebagai proses besar mendengarkan dan mengintepretasikan lambang-lambang lisan.
Tarigan dalam Vismaia dkk. (1997), menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta intepretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi, serta memaknai makna komunikasi yang tidak disampaikan oleh si pembicara melalui ujian atau bahasa lisan.
Akhadi-at (1992) menyatakan bahwa menyimak adalah suatu proses yang mencakup kegiatan mendengarkan bunyi bahasa, mengidentifikasi, mengintepretasikan, dan mereaksi atas makna yang terkandung di dalamnya. Menyimak diartikan sebagai proses apresiasi penuh kesungguhan disertai penelahaan untuk direspon.
Mengkaji definisi yang dikemukakan para pakar di atas, dapat dipahami bahwa menyimak merupakan suatu proses mendengarkan dan menangkap makna pesan dengan penuh perhatian, pemahaman, interpretasi lambang-lambang lisan, dan apresiasi untuk mendapatkan fakta, makna isi, serta mereaksi (merespon) atas makna yang terkandung di dalamnya.

2.1.2.	Tujuan Menyimak
Pada bagian sebelumnya telah dijelaskan bahwa menyimak merupakan peristiwa penerimaan pesan, gagasan, atau pikiran seseorang. Pesan itu harus dipahami dengan jelas oleh penyimak sebagai bukti ia memahami pesan itu, ia harus bereaksi memberi tanggapan atau respon.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa menyimak merupakan kegiatan yang disengaja, direncanakan, untuk mencapai proses tujuan. Seseorang tidak akan menyimak apabila ia tidak mempunyai maksud untuk apa ia menyimak. Sebaliknya sesorang pembicarapun melakukan kegiatan karena ada tujuan yang diharapkan dari penyimaknya. 
Aktivitas menyimak yang tidak tepat akan menimbulkan tujuan menyimak yang tidak tercapai. Pada kegiatan menyimak ada dua asfek tujuan yang perlu diperhatikan, yaitu; 1) adanya pemahaman dan tanggapan penyimak terhadap pesan pembicara, 2) pemahaman dan tanggapan penyimak terhadap pesan itu sesuai dengan kehendak pembicara (Vismaia dkk., 1997). 
Berdasarkan dua aspek tujuan menyimak tersebut, (Vismaia dkk., 1997)  mengemukakan beberapa tujuan menyimak diantaranya; 1) mendapatkan fakta, 2) menganalisis fakta, 3) mengevaluasi fakta, 4) mendapatkan inspirasi, dan 5) mendapatkan hiburan. Berikut uraian masing-masing tujuan menyimak tersebut.

2.1.2.1.	Mendapatkan fakta
Mendapatkan fakta dapat dilakukan melalui berbagai cara, bisa melalui keterampilan membaca, bisa pula melalui keterampilan menyimak. Pemerolehan informasi melalui membaca di Negara-Negara maju sudah sangat membudaya baik melalui majalah, koran, maupun buku-buku lainnya. Akan tetapi, di Negara berkembang khususnya Indonesia, pemerolehan informasi melalui membaca belum populer dikalangan masyarakat. Sebagian besar seseorang lebih cendrung mendapatkan informasi melalui kegiatan menyimak, baik melalui radio, televisi, ceramah, dan sebagainya.
2.1.2.2.	Menganalisis fakta
Menganalisis fakta merupakan proses menaksir informasi sampai pada tingkat unsur-unsurnya, menaksir sebab akibat yang terkandung dalam fakta-fakta itu. Tujuan ini muncul biasanya karena fakta yang diterima ingin dipahami maknanya secara lebih mendalam. Proses menganalisis harus berlangsung secara ajeg, artinya bahan simakan harus dipahami betul-betul maknanya.
2.1.2.3.	Mengevaluasi fakta
Mengevaluasi fakta atau gagasan merupakan tujuan menyimak. Penyimak yang kritis akan mengajukan pertanyaan sehubungan hasil analisisnya, pertanyaan tersebut diantaranya; 1) cukup bernilaikah fakta-fakta yang diterimanya?, 2) akuratkah fakta-fakta tersebut?, dan 3) relevankah fakta-fakta itu dengan pengetahuan penyimak?. 

2.1.2.4.	Mendapatkan inspirasi
Seseorang penyimak tidak hanya bertujuan untuk mendapatkan fakta, akan tetapi selain itu tujuan menyimak adalah untuk mendapatkan inspirasi. Seseorang mendengarkan ceramah atau diskusi ilmiah semata-mata untuk mendapatkan inspirasi atau ilham. Cara-cara mendapatkan inspirasi disini dapat diberikan contoh seperti seseorang yang menghadiri pertemuan, seminar, debat dan sebagainya dengan tujuan untuk membangkitkan semangatnya.
2.1.2.5.	Mendapatkan hiburan
Pada dasarnya manusia hidup memerlukan hiburan. Hiburan dapat diperoleh melalui bermacam kegiatan termasuk kegiatan menyimak. Tentunya bahan yang disimak dapat menyegarkan pikiran, menyenangkan hati, dan dapat menghibur diri.

2.1.3.	Unsur-Unsur Dasar Menyimak
Menyimak merupakan kegiatan yang cukup kompleks, karena sangat tergantung pada berbagai unsur yang mendasarinya. Unsur-unsur menyimak merupakan unsur yang fundamental mewujudkan adanya suatu peristiwa atau kegiatan menyimak.
Menciptakan kegiatan menyimak, unsur-unsur  tersebut harus ada. Unsur-unsur menyimak yang dimaksud  diantaranya; 1) pembicara sebagai sumber pesan, 2) penyimak sebagai penerima pesan, 3) bahan pembicaraan sebagai unsur konsep, dan 4) bahasa lisan sebagai media (Vismaia dkk., 1997).

2.1.4.	Menyimak Komprehensif
Vismaia dkk. (1997), salah satu tujuan menyimak ialah menerima ransang untuk memahami suatu pesan tertentu. Mendengar untuk memahami disebut menyimak komprehensif. Seseorang dapat dikatakan penyimak komprehensif yang baik apabila mampu menerima, memperhatikan dan memberikan makna dari pesan yang sedekat mungkin sama dengan pesan yang disampaikan pembicara.  
Beberapa tujuan menyimak yang telah diuraikan sebelumnya, dapat diketahui bahwa menyimak komprehensiflah yang mendapat perhatian lebih khusus, dengan alasan bahwa menyimak pemahaman bersifat testable (dapat diuji). Berikut beberapa factor yang dapat mempengaruhi kemampuan menyimak komprehensif yaitu ingatan, konsentrasi, dan kosakata.
2.1.4.1.	Memori (Ingatan)
Berdasarkan teori skematis, seseorang tidak dapat memproses informasi tanpa melibatkan ingatan. Menelaah konsep teori ini, dengan memori manusia dapat menghubungkan konsep yang satu dengan konsep lainnya. Adapun memori dalam diri kita memiliki tiga fungsi penting yaitu; 1) menyusun arah tentang apa yang akan kita lakukan dalam aktivitas, 2) memberikan struktur baku terhadap pemahaman kita, dan 3) memberikan arah untuk mengingat pengalaman atau pengetahuan dan informasi yang telah diketahui sebelumnya.
2.1.4.2.	Konsentrasi
Variabel signifikan yang berpengaruh terhadap menyimak komprehensif adalah kemampuan pendengar untuk berkonsentrasi atau menaruh item-item yang akan diingat. Berkonsentrasi pada pesan yang dikirimkan oleh pembicara merupakan tantangan utama yang dihadapi oleh penyimak.
2.1.4.3.	Perbendaharaan kata
Kosakata yang dimiliki seseorang merupakan factor yang dapat mempengaruhi kemampuan komprehensif penyimak. Berasumsi bahwa ukuran kosakata merupakan variabel penting dalam pemahaman penyimak. Hal tersebut disebabkan karena makna merupakan bagian integral dari proses menyiamak, maka perlu memiliki kosakata yang cukup sehingga dapat mengembangkan system kategori dan menekan sekecil mungkin kesalahan kategoris yang dikembangkan dalam proses menyimak.

Kemampuan lain yang perlu dimiliki penyimak komprehensif adalah kemampuan untuk menarik kesimpulan (implikasi). Kesimpulan adalah data yang tidak disampaikan dalam pembicaraan melainkan disimpulkan saja. Seorang penyimak yang baik harus dapat menyimak gagasan utama dan rinciannya. 
Menghindari terjadinya kekeliruan dalam menyimak, berikut disajikan langkah-langkah menarik kesimpukan diantaranya; 1) pahami gagasan-gagasan secara keseluruahan, 2) berikan alasan gagasan yang telah disimpulkan, 3) aturlah sedemikian rupa sehingga diperoleh kecocokan antar gagasan-gagasan yang disimpulkan, dan 4) pusatkan dasar pemikiran pada gagasan yang dinyatakan oleh pembicara, dan jangan dikacaukan oleh opini serta perasaan pribadi.

2.1.5.	Menyimak Dalam Pembelajaran
Perkembangan kemampuan menyimak bahasa lisan merupakan proses panjang dan berkesinambungan. Kemampuan tidak akan diperoleh secara otomatis, akan tetapi guru harus kontinu. Karenanya, tugas guru yang penting adalah memperbanyak variasi kegiatan menyimak yang jelas tujuannya, terarah, dan lengkap. Peserta didik harus sadar akan pentingnya latihan menyimak secara terus-menerus.
Apabila guru menuntut kepada peserta didik untuk menanggapi setiap penuturan atau pembicaraan, maka dengan sendirinya peserta didik akan berusaha menyimak dengan sebaik-baiknya. Berkaitan dengan hal tersebut, guru harus memberikan kesempatan kepada peserta didik agar berani berbicara atau merespon lebih banyak dari apa yang disimaknya.
Pada sebuah lembaga pendidikan, menyimak sudah menjadi bagian dari pembelajaran bahasa. Akan tetapi, kebanyakan guru, para ahli berasumsi bahwa pembelajaran keterampilan menyimak tidak perlu direncanakan tersendiri. Bahkan ada anggapan bahwa keterampilan menyimak akan dikuasai dengan sendirinya apabila pembelajaran lainnya telah berjalan dengan baik. Pengkajian, penelahaan, dan penelitian mengenai keterampilan menyimakpun sangat langka (Tarigan, 1987).
Suyatno (2004) menyebutkan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran keterampilan menyimak diantaranya; 1) guru memberikan pengantar singkat tentang pelaksanaan pembelajaran, 2) bacakan teks cerita yang telah dipersiapkan, 3) siswa menyimak teks cerita, 4) siswa secara berkelompok mengidentifikasi teks cerita, 5) siswa mendiskusikan hasil identifikasi hasil diskusi, 6) siswa melaporkan hasil diskusi di depan kelas, dan 7) siswa menyimpulkan pembelajaran hari itu.
Berdasarkan uraian langkah-langkah yang diuraikan Suyatno diatas, dapat dipahami bahwa pembelajaran keterampilan menyimak  perlu mendapatkan perhatian lebih besar oleh staf pengajar agar hasil pembelajaran tercapai secara maksimal.

2.1.6.	Definisi Strategi
Penggunaan strategi pada dasarnya adalah untuk memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan. Mengkaji konsep strategi berkaitan dengan Dunia Pendidikan, David dalam Sanjaya (2008) menyatakan bahwa strategi  merupakan perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Menelaah konsep strategi yang diungkapkan di atas, ada dua hal yang perlu dipahami yaitu; pertama, strategi pembelajaran merupakan rencana tindakaan (rangkaian tindakan) termasuk penggunaan metode dan media yang digunakan dalam pemabelajaran. Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu, artinya arah dari semua keputusan penyusunan strategi adalah untuk pencapaian tujuan.
Kemp dalam Sanjaya (2008) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Senada dengan pendapat tersebut, Dik & Cary dalam Sanjaya (2008) menyebutkan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan definisi para ahli di atas dapat dipahami bahwa strategi pembelajaran adalah perencanaan kegiatan yang disusun oleh guru yang berisi tentang prosedur pembelajaran sebagai jambatan untuk menyampaikan materi pelajaran sehingga guru mudah menyampaikan dan peserta didik mudah memahaminya.

2.1.7.	Definisi Strategi Ekspositori (SE)
Sanjaya (2008) Strategi Ekspositori (SE) adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal lisan dari guru kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar peserta didik dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Roy Killen dalam Sanjaya (2008) menamakan strategi ekspositori ini dengan istilah strategi pembelajaran lansung (direct intruction). Mengapa demikian? Karena dalam strategi ini materi pelajaran disampaikan lansung oleh guru. Strategi ekspositori juga sering disebut dengan istilah strategi “chalk and talk”.
David dalam Gunowibowo (1998) menyatakan bahwa Strategi Ekspositori (SE) merupakan cara mengajar yang paling efektif dan efisien dalam menanamkan belajar bermakna. Dimyati dan Mudjiono (1999) mengatakan bahwa Strategi Ekspositori (SE) adalah memindahkan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai kepada siswa. Peranan guru yang penting adalah 1) menyusun program pembelajaran, 2) memberi informasi yang benar, 3) pemberi fasilitas yang baik, 4) pembimbing siswa dalam perolehan informasi yang benar, dan 5) penilai prolehan informasi. Sedangkan peranan siswa adalah 1) pencari informasi yang benar, 2) pemakai media dan sumber yang benar, dan 3) menyelesaikan tugas dengan penilaian guru.
Mengakaji definisi Strategi Ekspositori (SE) yang diungkapkan para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa Strategi Ekspositori (SE) adalah perencanaan pembelajaran yang menekankan pada penyampaian materi secara verbal lisan oleh guru terhadap sekelompok siswa. Materi yang disampaikan guru dalam bentuk jadi sehingga peserta didik hanya dituntut untuk menguasainya.
Berdasarkan pendapat di atas, Strategi Ekspositori (SE) yang digunakan dalam penelitian ini adalah mengombinasikan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Pemberian tugas diberikan guru berupa soal-soal yang dikerjakan secara kelompok. Hasil belajar yang dievaluasi adalah luas dan jumlah pengetahuan, keterampilan, dan nilai yang dikuasai siswa. Pada umumnya alat evaluasi hasil belajar yang digunakan adalah tes yang telah dibakukan atau tes buatan guru.
Karakteristik Strategi Ekspositori (SE) adalah sbb; 1) Strategi Ekspositori (SE)  dilakukan dengan cara menyampaikan materi pelajaran secara verbal atau penuturan, 2) biasanya materi yang disampaikan adalah materi yang sudah jadi, seperti data,  fakta, dan konsep-konsep tertentu yang harus dipahami oleh siswa, dan 3) tujuan utamanya adalah penguasaan materi pelajaran itu sendiri. Artinya, setelah proses pembelajaran berakhir siswa diharapkan dapat memahaminya dengan benar dengan cara mengungkapkan kembali materi yang telah diuraikan (Sanjaya, 2008).
Sanjaya (2008) Strategi Ekspositori (SE) akan efektif manakala; 1) guru akan menyampaikan bahan-bahan baru serta kaitannya dengan yang akan dipelajari siswa, 2) apabila guru menginginkan agar siswa mempunyai gaya model intelektual tertentu, misalnya materi yang bersifat ingatan sehingga peserta didik dapat mengungkapkannya kembali, 3) jika ingin membangkitkan keingintahuan peserta didik, 4) apabila peserta didik memiliki tingkat kesulitan yang sama, dan 5) jika  lingkungan tidak mendukung menggunakan strategi yang berpusat pada siswa.

2.1.8.	Prinsip-Prinsip Penggunaan Strategi Ekspositori (SE)
Penggunaan Strategi Ekspositori (SE) terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru. Prinsip tersebut diantaranya; 1) berorientasi pada tujuan, 2) prinsip komunikasi, dan 3) prinsip kesiapan (sanjaya, 2008).
2.1.8.1.	Berorientasi pada tujuan
Sebelum guru menerapkan Strategi Ekspositori, terlebih dahulu guru harus merumuskan tujuan pembelajaran secara jelas dan terukur. Seperti cerita pada umumnya, tujuan pembelajaran harus dirumuskan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diukur. Hal ini sangat penting untuk dipahami, karena tujuan yang spesifik memungkinkan guru mengontrol efektifitas penggunaan strategi pembelajaran.

2.1.8.2.	Prinsip komunikasi
 Pada prinsip ini guru berfungsi sebagai sumber pesan dan siswa sebagai penerima pesan. Sebagai suatu strategi pembelajaran yang menekanakan pada proses penyampaian, maka prinsip komunikasi merupakan prinsip yang sangat penting untuk diperhatikan. Artinya, bagaimana upaya yang bisa dilakukan agar setiap guru dapat menghilangkan setiap gangguan yang bisa mengganggu proses komunikasi.
2.1.8.3.	Prinsip kesiapan
 Kesiapan merupakan hukum belajar. Setiap individu akan merespon dengan cepat setiap stimulus apabila sudah memiliki kesiapan. Karenanya, sebelum guru menyampaikan informasi, perlu diyakinkan bahwa otak peserta didik telah tersedia file yang akan disampaikan atau belum. 

2.1.9.	Tahapan Penerapan Strategi Ekspositori (SE)
Sanjaya (2008) tahapan penerapan Strategi Ekspositori adalah sbb; 1) tahap persiapan (preparation), 2) tahap penyajian (presentation), 3) tahap menghubungkan (correlation), 4) tahap menyimpulkan (generalation), dan 5) tahap penerapan (aplication).
2.1.9.1.	Persiapan (Preparation)
Persiapan (Preparation) merupakan langkah mempersiapkan  siswa untuk menerima pelajaran. Keberhasilan pelaksanaan kegiatannya bergantung pada tahap persiapan. Adapun tujuan yang ingin dicapai pada tahap persiapan ini adalah sbb; 1) mengajak siswa keluar dari kondisi mental yang pasif, 2) membangkitkan motivasi dan minat belajar siswa, 3) meransang dan menggugah rasa ingin tahu siswa, dan 4) menciptakan suasana dan iklim pembelajaran yang terbuka.
2.1.9.2.	Penyajian (Presentation)
Penyajian (Presentation), merupakan langkah penyajian materi pelajaran sesuai dengan persiapan yanag telah dilakukan. Hal yang harus dipikirkan guru pada tahap penyajian ini adalah bagaimana agar materi pelajaran agar dapat dengan mudah ditangkap dan dipahami oleh siswa.
2.1.9.3.	Korelasi (Corelation)
Korelasi (Corelation), merupakan langkah menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau dengan hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang telah dimilikinya. Langkah korelasi bertujuan untuk memberikan makna terhadap materi pelajaran, baik makna untuk memperbaiki struktur pengetahuan yang telah dimilikinya maupun makna untuk meningkatkan kualitas kemampuan berfikir dan kemampuan motorik siswa.
2.1.9.4.	Menyimpulkan (Generalazation)
Menyimpulkan (Generalazation), merupakan tahapan memahami inti (core) dari materi pelajaran yang telah disajikan. Tahap menyimpulkan merupakan langkah yang sangat penting pada Strategi Ekspositori, sebab siswa akan dapat mengambil intisari dari proses penyajian materi pelajaran.

2.1.9.5.	Mengaplikasikan (Aplication)
Mengaplikasikan (Aplication), merupakan langkah unjuk kemampuan siswa setelah mereka menyimak penjelasan guru. Melalui langkah ini guru dapat mengumpulkan informasi tentang penguasaan dan pemahaman materi pelajaran oleh siswa. Teknik yang dapat dilakukan pada langkah ini adalah; 1) membuat tugas yang relevan dengan materi yang telah disajikan, dan 2) memberikan tes yang sesuai dengan dengan materi pelajaran yang telah disajikan.

2.1.10.	Keunggulan & Kelemahan Strategi Ekspositori (SE)
Keunggulan Strategi Ekspositori (SE) sbb; 1) guru bisa mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran, sehingga mengetahui sampai sejauh mana siswa menguasai pelajaran, 2) Strategi Ekspositori (SE) dianggap sangat efektif apabila materi yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara alokasi waktu yang tersedia sedikit, 3) Strategi Ekspositori (SE) bisa digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar, dan 4) peserta didik dapat melihat dan mengobservasi melalui pelaksanaan demonstrasi (Sanjaya, 2008). 
Kelemahan Strategi Ekspositori (SE); 1) Strategi Ekspositori (SE) hanya cocok digunkan pada siswa yang memiliki kemampuan mendengar secara baik, 2) Strategi Ekspositori (SE) tidak dapat melayani perbedaan individu, 3) sulit mengembangkan kemampuan peserta didik dalam hal kemampuan sosialisasi, interpersonal, dan berfikir kritis, dan 4) keberhasilan Strategi Ekspositori (SE) tergantung kemampuan guru (Sanjaya, 2008).

2.2.	Kerangka Berfikir
Permasalahan pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya keterampilan menyimak tidak terlepas dari lemahnya penggunaan strategi pembelajaran yang diterapkan pendidik. Minimnya literature tentang menyimak merupakan salah satu kendala yang dirasakan pendidik dalam upaya mengatasi permasalahan pembelajaran keterampilan menyimak. Karenanya, strategi pembelajaran keterampilan menyimak perlu dikaji secara mendalam dan ilmiah dalam upaya mengatasi rendahnya mutu pembelajaran.  
Salah satu upaya untuk mengatasi  rendahnya mutu pembelajaran adalah pendidik mempertimbangkan berbagai strategi pembelajaran yang sesuai dengan bahan pembelajaran menyimak. Pertimbangan berbagai strategi pembelajaran merupakan tugas dan kewajiban pokok yang harus dilakukan guru sebagai pemerhati pendidikan.
Berdasarkan paparan diatas, upaya peningkatan pembelajaran keterampilan menyimak mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat diwujudkan dengan berbagai pertimbangan penggunaan strategi pembelajaran. Salah satu strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik bahan pembelajaran keterampilan menyimak adalah konsep Strategi Ekspositori (SE). Konsep Strategi Ekspositori memiliki kesesuaian dengan bahan mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya asfek menyimak. 
Kesesuaian antara Strategi Ekspositori (SE) dengan bahan pelajaran keterampilan menyimak mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat diketahui melalui karakteristik Strategi Ekspositori. Seperti yang telah dirincikan pada bagian sebelumnya, karakteristik Strategi Ekspositori (SE) adalah sbb; 1) Strategi Ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan materi pelajaran secara verbal atau penuturan, 2) biasanya materi yang disampaikan adalah materi yang sudah jadi, seperti data,  fakta, dan konsep-konsep tertentu yang harus dipahami oleh siswa, dan 3) tujuan utamanya adalah penguasaan materi pelajaran itu sendiri. Artinya, setelah proses pembelajaran berakhir siswa diharapkan dapat memahaminya dengan benar dengan cara mengungkapkan kembali materi yang telah diuraikan (Sanjaya, 2008).
Berdaasarkan paparan karakteristik SE di atas, dapat dipahami bahwa hasil belajar siswa ditekankan pada proses keterampila menyimak. Melalui bahan pelajaran yang secara utuh dan penerapan langkah-langkah SE secara maksimal, siswa diharapkan dapat memahami informasi, fakta, dan konsep-konsep yang terkandung di dalamnya. Selain itu juga siswa diharapkan dapat mengungkapkan kemabali tentang apa saja yang telah dipahaminya.

2.3.	Hipotesis 
Jika strategi ekspositori (SE) diterapkan secara optimal pada mata pelajaran bahasa indonesia, maka akan terjadi peningkatan keterampilan menyimak  siswa kelas V (lima) SDN 16 Mataram tahun pelajaran 2010.

BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN

3.1.	Pendekatan Penelitian
Berdasarkan permasalahan dan tujuan penelitian yang telah dipaparakan, penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan rancangan penelitian tindakan kelas. Penggunaan rancangan ini didasarkan pada kesesuaian antara karakteristik penelitian tindakan kelas dengan tujuan penelitian yaitu peningkatan keterampilan menyimak menggunakan Strategi Ekspositori (SE) mata pelajaran Bahasa Indonesia selama proses pembelajaran di kelas.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  merupakan jenis penelitian tindakan yang pelaksanaannya di kelas. Maksud dan tujuannya adalah untuk memperbaiki kualitas pembelajaran. Dikatakan jenis PTK karena penelitian melakukan tindakan peningkatan keterampilan menyimak mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan Strategi Ekspositori (SE) pada siswa kelas V (lima) SDN 16 Mataram tahun ajaran 2009/2010.

3.2.	Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama 2 minggu pada bulan januari tahun pelajaran 2010. Penelitian ini dilakukan dalam dua tahap siklus dengan satu kali pertemuan per tiap siklus. Setiap pertemuan menggunakan  3 jam pelajaran.
 Tempat penelitian ini adalah di SDN 16 Mataram. Tempat penenelitian dipilih karena beberapa pertimbangan yakni; 1) factor efektif dan efisiensi bagi peneliti karena sekolah dekat dengan tempat tinggal peneliti, dan 2) pelaksanaan penelitian dapat dilaksanakan setiap saat (sesuai jadwal).

3.3.	Subyek dan Observer Penelitian
3.3.1.	Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah kelas V (lima) SDN 16 Mataram. Siswa kelas V (lima) terdiri dari satu kelas yang berjumlah 45 siswa. Jumalah peserta didik laki sebanyak 24 siswa, sedangkan jumlah peserta didik putri sebanyak 21 siswi. Pada penelitian ini semua peserta didik terlibat dalam penelitian.
3.3.2.	Observer Penelitian
Observer pada penelitian ini adalah rekan sejawat dan guru kelas V (lima). Pilihan terhadap observer pada penelitian ini berdasarkan atas 1) kedekatan peneliti dengan teman sejawat dan 2)  bimbingan guru kelas yaitu siswa kelas V (lima) agar dapat mempermudah proses penelitian.

3.4.	Prosedur  Penelitian
Lewin dalam Ghony (2008), Konsep pokok penelitian terdiri dari 4 (empat) komponen, yaitu; 1) perencanaan (planning), 2) tindakan (acting), 3) pengamatan (observing), dan 4) refleksi (reflectimg).
Berdasarkan konsep model penelitian di atas, pokok penelitian ini terdiri dari 4 (empat) langkah diantarnya; 1) perencanaan, 2) pelaksanaan 3) observasi, dan 4) refleksi. Keempat langkah tersebut, peneliti melaksanakannya dalam 2 (dua) tahap siklus. 
Tabel 1 Pembagian Waktu Dan Materi Setiap Siklus
Siklus	Pertemuan 	Materi 	Waktu 	
I	1	Arti sebuah kejujuran	3 jam pelajaran	
II	1	Ikan bujuk tupai	3 jam pelajaran	

3.4.1.	SIKLUS-I
3.4.1.1.	Perencanaan
 Kegiatan pada tahap ini peneliti mempersiapkan perlengkapan pembelajaran seperti rencana pembelajaran, materi yaitu teks cerita, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan instrument penelitian. Pada tahap ini peneliti juga mempersiapkan tempat catatan-catatan khusus tentang tingkah laku siswa yang tidak terduga sewaktu mengikuti pembelajaran.
3.4.1.2.	Pelaksanaan
Kegiatan pada tahap ini adalah pelaksanaan Rencana Pembelajaran (RP) yang telah dipersiapkan sebelumnya oleh peneliti. Pelaksanaan Rencana pembelajaran sesuai dengan tindakan yang diberikan yaitu menggunakan Strategi Ekspositori (SE).
3.4.1.3.	Observasi
Pada pelaksanaan rencana pembelajaran, mitra penelitian selaku tim kolaborator bersama peneliti melakukan observasi yaitu dengan mengisi instrument penelitan yang telah dipersiapkan. Pada kegiatan ini semua kegiatan siswa dicatat selama mengikuti proses pembelajaran.

3.4.1.4.	Refleksi
Kegiatan pada tahap ini adalah peneliti bersama kolaborator menganalisis data hasil  observasi yang telah dilakukan. Branjak dari analisis data dilanjutkan dengan melakukan refleksi yaitu pengkajian kembali tindakan yang telah dilakukan selama pelaksanaan Strategi Ekspositori (SE). 

3.4.2.	SIKLUS-II
3.4.2.1.	Perencanaan
Kegiatan pada tahap ini peneliti melakukan pembenahan kekurangan pelaksanaan siklus pertama berdasarkan hasil refleksi. Pada tahap ini, kegiatannya sama seperti siklus pertama yaitu mempersiapkan  perlengkapan pembelajaran seperti rencana pembelajaran, materi, Lembar Kerja Siswa (LKS) beserta instrument yang telah dipersiapkan. 
3.4.2.2.	Pelaksanaan 
Kegiatan pada tahap ini adalah pelaksanaan Rencana Pembelajaran (RP). Bahan pelajaran/materi yang disampaiakan pada siklus II berbeda dengan siklus pertama. Pelaksanaan Rencana pembelajaran sesuai dengan tindakan yang diberikan yaitu menggunakan Strategi Ekspositori (SE).
3.4.2.3.	Observasi
Pada pelaksanaan rencana pembelajaran, mitra penelitian selaku tim kolaborator bersama peneliti melakukan observasi yaitu dengan mengisi instrument penelitan yang telah dipersiapkan. Pada kegiatan ini semua kegiatan siswa dicatat selama mengikuti proses pembelajaran.
3.4.2.4.	Refleksi
Kegiatan pada tahap ini adalah peneliti menganalisis data hasil observasi yang telah dilakukan. Branjak dari analisis data kemudian dilanjutkan dengan melakukan refleksi yaitu pengkajian kembali tindakan yang telah dilakukan selama pelaksanaan Strategi Ekspositori (SE), sehingga diperoleh data baru. 
	
3.5.	Indikator Kinerja
3.5.1.	Peningkatan kemampuan menyimak siswa dilihat dari skor rata-rata tiap siklus minimal mencapai 75 persen.
3.5.2.	 Keberhasilan kinerja guru dalam proses pembelajaran minimal berkategori baik.
3.5.3.	Peningkatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran minimal berkategori baik.  

3.6.	Instrument Penelitian
3.6.1.	Kisi-kisi instrumen kinerja guru
Indikator kisi-kisi kinerja guru pada penelitian ini dirincikan sbb; 1) Mempersiapkan peserta didik menerima pelajaran, 2) Penyampaian materi pelajaran, 3) Menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman peserta didik, dan 4) Menyimpulkan bahan pelajaran.
3.6.2.	Kisi-kisi instrumen aktivitas dan hasil belajar siswa
Indikator kisi-kisi aktivitas siswa pada penelitian ini sbb; 1) Kesiapan peserta didik ketika akan menyimak informasi atau/cerita (penilaian proses), 2) Kesiapan peserta didik ketika akan menyimak informasi atau/cerita (penilaian proses), 3) Keaktifan peserta didik memberikan pendapat dalam satu kelompok sewaktu menyelsaikan tugas kelompok (penilaian proses), 4) Kesesuaian & kelengkapan ringkasan (penilaian hasil), 5) Penggunaan bahasa ringkasan  (penilaian hasil), dan 6) Ketepatan urutan cerita ringkasan (penilaian hasil).
3.6.3.	Instrumen pedoman penilaian kinerja guru
Indikator pedoman kinerja guru pada penelitian ini sbb; 1) Guru melakukan apersepsi, 2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, 3) Guru menyampaikan materi pokok, 4) Guru mengkondisikan siswa agar siap menyimak, 5) Guru menyampaikan materi pelajaran (memaca teks cerita) yang telah dipersiapkan, 6) Guru bersama peserta didik melakukan tanya jawab, 7) Guru membimbing siwa menyelesaikan tugas, dan 8) Guru bersama siswa Menyimpulkan bahan pelajaran.

3.6.4.	Instrumen pedoman penilaian aktivitas siswa
Aspek penilaian yang diamati pada instrumen penilaian aktivitas siswa adalah 1) kesiapan siswa, 2 keseriusan siswa, dan 3) keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
3.6.5.	Instrumen pedoman penilaian hasil belajar siswa
Aspek penilaian yang diamati pada instrumen hasil belajar siswa adalah 1) kesesuaian isi ringkasan cerita yang telah disimak siswa, 2) penggunaan bahasa ringkasan, dan 3) ketepatan ringkasan urutan cerita yang telah disimak.

3.7.	Teknik Pengumpulan Data
Data hasil penelitian ini diperoleh melalui; 1) data kinerja guru dipeoleh melalui lembar observasi kinerja guru, 2) data aktivitas siswa diperoleh melalui lembar observasi aktivitas siswa, dan 3) data hasil kemampuan menyimak siswa diperoleh melalui LKS 1 dan LKS 2 disertai instrumen penilaian hasil kemampuan menyimak siswa.

3.8.	Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan analisis dan interaktif. Analisis tersebut menyatakan sejumlah langkah, yaitu; 1) menelaah data, 2) mereduksi data, 3) menyajikan data, dan 4) menyimpulkan. Pada pelaksanaannya, analisis data merupakan proses siklus sehingga langkah-langkah analisis saling terkait. Hal ini dilakukan selama proses pengumpulan data dalam penelitian. 

3.8.1.	Telaah data
Penelahaan data diawali dengan mentranskripsikan data hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran. Langkah selanjutnya adalah hasil transkripsi data dianalisis diikuti dengan penyimpulan.
3.8.2.	Reduksi data
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah mengidentifikasi hasil pengamatan penelitian baik hasil pemberian tindakan maupun hasil tugas peserta didik. Kegiatan yang dilakukan adalah pengategorian data dan pengklasifikasian data. Data tersebut perlu disederhanakan untuk memudahkan membuat kesimpulan. 
3.8.3.	Penyajian data
Hasil reduksi data merupakan bahan penyajian data. Penyajian data dilakukan dengan menampilkan satuan-satuan informasi secara sistematis sehingga memungkinkan peneliti sampai kepada gambaran untuk melakukan penyimpulan. Data yang disajikan berupa hasil instrument penggunaan Strategi Ekspositori (SE), pencapaian keterampilan proses dan hasil peserta didik.
3.8.4.	Penyimpulan
Penyimpulan merupakan kegiatan interpretasi sebelum dihasilkan suatu temuan. Pada kegiatan ini peneliti menafsirkan data yang telah terkumpul diikuti dengan mengecek keabsahan hasil analisis data dengan cara melakukan tukar pendapat dengan rekan sejawat dan guru kelas selaku kolaborator.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1.	Deskripsi Data
Bab ini memaparkan hasil penelitian dan pembahasan berdasarkan pada tindakan siklus-siklus penelitian. Paparan data hasil penelitian disesuaikan dengan permasalahan dan pemberian tindakan  mencakup; 1) data perencanaan, 2) data pelaksanaan pembelajaran, 3) data observasi, dan 3) data hasil refleksi.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 16 Mataram. Pelaksanaan siklus I dan siklus II dimulai pada hari  rabu tanggal 6 januari tahun 2010 sampai hari sabtu tanggal 16 januari tahun 2010. Penelitian ini dilaksanakan dengan menerapkan Strategi Ekspositori untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa.

4.2.	Deskripsi Hasil penelitian siklus I
4.2.1.	Perencanaan 
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini sbb; 1) penyusunan Rencana Pembelajaran (RP) pada siklus ini dibuat untuk satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 3 kali 35 menit (3 jam pelajaran),  2) persiapan materi pembelajaran disediakan untuk setiap kelompok mendapatkan satu teks cerita, 3) pembuatan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada siklus ini didasarkan dengan mengkaji tujuan pembelajaran. Persiapan jumlah LKS disediakan berdasarkan jumlalah kelompok, 4) menentukan anggota kelompok siswa, dan 5) mempersiapkan instrument penelitian. 
4.2.2.	Pelaksanaan 
Kegiatan pada tahap ini adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tahapan Strategi Ekspositori. Tahapan Strategi Ekspositori diterapkan sesuai dengan tahapan pembelajaran yang telah disusun meliputii kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. 
Kegiatan awal pada tahap Apersepsi (tahap persiapan), guru mengajukan pertanyaan terhadap siswa tentang dongeng yang pernah didengar siswa. Memotivasi (tahap persiapan). Pada tahap ini juga, guru memotivasi siswa dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyampaikan materi pokok. 
Pada kegiatan inti guru menjelaskan menyajikan bahan pembelajaran dengan membacakan teks cerita. Pada kegiatan inti juga, guru melakukan proses tanya jawab (tahap korelasi) setelah guru membacakan tek cerita. Setelah proses tanya jawab dilanjutkan dengan pemberian tugas dan penyampaian (tahap aplikasi). Siswa menyelsaikan tugas yakni LKS I setelah mereka menyimak teks cerita dan setelah melakukan tanya jawab. Sedangkan penyelsaian LKS II dilkukan setelah siswa mencermati kembali teks cerita yang dibagikan pendidik. Siswa mencermati teks cerita membacanya dalam satu kelompok.
Pada kegiatan inti juga, siswa melaporkan hasil tugas yang telah dikerjakan bersama anggota kelompok. Cara pelaporan hasil tugas dilakukan masing-masing kelompok melalui perwakilan yang dituentukannya. Ketika salah satu kelompok melaporkan hasil tugasnya, kelompok lain menyimaknya. Kegiatan tersebut dilakukan secara bergantian. 
Pada kegiatan akhir guru bersama siswa meninjau kembali dan menyimpulkan bahan pelajaran (tahap penyimpulan). Guru disini menuntun siswa untuk mengingat informasi penting yang terdapat dalam teks cerita. Peninjauan informasi ditekankan pendidik secara berurutan agar siswa betul-betul memahaminya. Penyimpulan bahan pelajaran dilakukan secara lisan setelah melakukan refleksi. Penyimpulan bahan pelajaran ditekan dengan melihat inti bahan pelajaran. Selain itu juga, guru bersama siswa menyimpulkan bahan pelajaran berdasarkan amanat-amanat yang terkandung didalam teks cerita.
4.2.3.	Observasi 
Pada tahap ini dilakukan dilakukan observasi terhadap kinerja guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa. Hasil observasi disajikan dalam bentuk tabel berikut;
Tabel 2 Data Hasil Observasi Terhadap Kinerja Guru Saat KBM Menggunakan SE Siklus I
No	Indikator	Hasil	Kategori	
1	Guru melakukan apersepsi	4	Sangat Baik	
2	Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran	3	Baik	
3	Guru menyampaikan materi pokok	4	Sangat Baik	
4	Guru mengkondisikan agar siap menyimak	4	Sangat Baik	
5	Guru menyampaikan materi pelajaran (membaca teks cerita) yang telah dipersiapkan	4	Sangat Baik	
6	Guru bersama peserta didik melakukan tanya jawab	3	Baik	
7	Guru membimbing siwa menyelesaikan tugas 	3	Baik	
8	Guru bersama siswa Menyimpulkan bahan pelajaran	2	Cukup Baik	
Jumlah Perolehan	27	Baik	
Jumlah Maksimum	32		
Nilai Rata-Rata	84.37  %		

Tabel 2 menunjukkan bahwa presentasi tingkat keberhasilan guru sewaktu proses pembelajaran dengan Strategi Ekspositori memiliki nilai rata-rata 84.37  % dengan kategori baik. Mengkaji bagian-bagian hasil kinerja pendidik yang disajikan pada tabel di atas, diketahui bahwa selama proses pembelajaran berlangsung, skala atau poin guru yang paling rendah adalah pada saat menyimpulkan yang berkategori cukup baik. Berdasarkan hasil tersebut disimpulkan bahwa peneliti bersama kolaborator perlu meninjau kembali proses pembelajaran khususnya kegiatan menyimpulkan.
Tabel 3 Data Hasil Observasi Keterampilan Menyimak Terhadap Aktivitas Siswa Menggunakan SE Siklus I
No	Aspek	Hasil	Kategori	
1	Kesiapan	84.84	Baik 	
2	Keseriusan	90.90	Sangat Baik	
3	Keaktifan	81.81	Baik 	
Rata-rata	87.33 %	Sangat Baik	

Tabel 3 menunjukkan bahwa presentasi pencapaian hasil observasi aktivitas belajar siswa dengan Strategi Ekspositori pada siklus I mencapai 87,33 % dengan kategori baik. Sedangkan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran diambil menggunakan instrument penilaian hasil. Analisis terhadap hasil belajar siswa dilakukan peneliti setelah proses pembelajaran berakhir. Hasil analisis terhadap hasil belajar siswa dapat diketahui melalui tabel penilaian hasil LKS I dan tabel penilaian hasil LKS II berikut ini;

Tabel 4 Data Penilaian Hasil Belajar Keterampilan Menyimak Siswa Menggunakan Strategi Ekspositori (SE) Siklus I
No	Aspek	Hasil	Kategori	
1	Kesesuaian isi	78.78	Baik 	
2	Penggunaan bahasa	81.81	Baik	
3	Ketepatan urutan cerita	96.96	Sangat Baik 	
Rata-rata	87.84  %	Sangat Baik	

Keberhasilan siswa dalam penilaian hasil (LKS II) tentang menyimak teks cerita dengan Strategi Ekspositori  pada tabel 4 menunjukkan bahwa presentasi rata-rata dari 43 siswa mencapai 87.84  % dengan kategori sangat baik.
4.2.4.	Refleksi 
Kegiatan refleksi dilakukan dengan melihat kembali kelemahan, kelebihan dilengkapi dengan perbaikannya. Kelemahan, kelebihan, dan perbaikan pada siklus I dijabarkan sebagai berikut;
4.2.4.1.	Kelemahan 
Pertama, kinerja guru pada tahap menyimpulkan belum terlaksana secara maksimal, hal tersebut dapat diketahi ketika siswa kelihatan masih kebingungan ketiaka disuruh menyimpulkan bahan pelajaran. Kedua, pada waktu pembentukan kelompok siswa membutuhkan waktu yang cukup banyak. Ketiga, sebagian besar aktifitas siswa dalam kelompoknya masih kurang.
4.2.4.2.	Kelebihan 
Pertama, pada tahap penyajian materi guru telah maksimal melakukannya. Kedua, siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Ketiga, tahapan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah yan telah ditentukan. Keempat, instrumen penilaian sesuai dengan asfek yang dinilai.

4.2.4.3.	Perbaikan 
Pertama, guru lebih menekankan bimbingan kepada siswa untuk menyimpulkan bahan pelajaran dengan memberikan contoh sebagai gambarannya. Kedua, guru mengubah cara pembentukan kelompok. Ketiga, guru lebih banyak bertanya kepada siswa untuk meningkatkan aktifitasnya.

4.3.	Deskripsi hasil penelitian siklus II
4.3.1.	Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi siklus I, pada tahap perencanaan siklus II  peneliti melakukan hal-hal sbb; 1) mempersiapkan Rencana Pembelajaran (RP). penyusunan Rencana Pembelajaran (RP) pada siklus ini dibuat untuk satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 3 kali 35 menit (3 jam pelajaran), 2) mempersiapkan materi pembelajaran, 3) mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), dan 4) mempersiapkan instrument penelitian. Pada tahap ini peneliti tidak menentukan anggota kelompok siswa secara acak. 
Pembentukan kelompok pada siklus tidak di persiapkan sewaktu tahap perencanaan. Penentuan/pembentukan kelompok siswa pada siklus II dilakukan secara spontan pada tahap pelaksanaan pembelajaran berlansung. 
4.3.2.	Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan siklus II dilaksanakan oleh peneliti bersama kolaborator. Peran peneliti pada tahap ini sama dengan siklus I sebagai guru yaitu menerapkan Rencana Pembelajaran (RP) dengan Stratergi Ekspositori (SE). Berdasarkan hasil refleksi siklus I, langkah-langkah pelaksanaan siklus II dipaparkan Sbb;
Kegiatan pada tahap apersepsi (kegiatan awal) guru mengajukan pertanyaan terhadap siswa tentang pembelajaran yang telah dipelajari pada siklus I, tujuannya adalah mempersiapkan siswa agar siap menerima bahan pelajaran yang akan diberikan. Kegiatan pada tahap ini juga guru memberikan motivasi terhadap siswa. Pemberian motivasi dilakukan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari. 
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, pemberian motivasi oleh guru pada siklus II ini lebih dimaksimalkan sehingga peserta didik betul-betul kelihatan bersemangat untuk menyimak dan mengikuti pembelajaran. Pada tahap ini juga, guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan dalam pembelajaran yang akan dilakukan oleh siswa.
Tahap penyajian bahan pembelajaran (kegiatan inti) dilakukan guru dengan membacakan teks cerita. Berikutnya dilanjutkan denga proses tanya jawab (tahap korelasi). Berdasarkan refleksi pada siklus I, untuk mengoptimalkan proses tanya  jawab guru lebih menekanakan pertanyaan pada hal-hal yang berkaitan dengan pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam LKS I. Pemberian alokasi pada proses tanya jawab pada siklus II lebih banyak daripada siklus I. Setelah proses tanya jawab dilanjutkan dengan pemberian tugas dan penyampaian (tahap aplikasi).
Pada kegiatan akhir guru bersama siswa meninjau kemabali bahan pembalajaran yang telah dilakukan. guru disini menuntun siswa untuk mengingat informasi penting yang terdapat dalam teks cerita. Penyimpulan bahan pelajaran dilakukan secara lisan setelah melakukan refleksi. Penyimpulan bahan pelajaran ditekankan dengan melihat inti bahan pelajaran. Selain itu juga, gur bersama siswa menyimpulkan bahan pelajaran berdasarkan amanat-amanat yang terkandung didalam teks cerita.
4.3.3.	Observasi
Obsevasi pada siklus II ini tetap di pertahankan seperti pada siklus I yaitu pengamatan terhadap kinerja guru dan siswa sebagai bahan acuan evaluasi proses pembelajaran. Seperti yang telah diuraikan sebelumnya pengamatan dilakukan terhadap kinerja guru, observasi terhadapaktivitas siswa, dan hasil belajar siswa.
Tabel 5 Data Hasil Observasi Terhadap Kinerja Guru Saat KBM Menggunakan SE Siklus II
No	Indikator	Hasil	Kategori	
1	Guru melakukan apersepsi	4	Sangat Baik	
2	Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran	4	Sangat Baik	
3	Guru menyampaikan materi pokok	4	Sangat Baik	
4	Guru mengkondisikan agar siap menyimak	4	Sangat Baik	
5	Guru menyampaikan materi pelajaran (membaca teks cerita) yang telah dipersiapkan	4	Sangat Baik	
6	Guru bersama peserta didik melakukan tanya jawab	3	Baik	
7	Guru membimbing siwa menyelesaikan tugas 	4	Sangat Baik	
8	Guru bersama siswa Menyimpulkan bahan pelajaran	3	Baik	
Jumlah Perolehan	30	Sangat Baik	
Jumlah Maksimum	32		
Nilai Rata-Rata	93.75 %		

Tabel 5 menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan guru sewaktu proses pembelajaran dengan Strategi Ekspositori memiliki nilai rata-rata 93.75 dengan kategori sangat baik. Mengkaji bagian-bagian hasil kinerja guru pada siklus II ini, baik secara rata-rata maupun secara bagian-bagian disimpulkan bahwa kinerja pendidik senantiasa meningkat.
Tabel 6 Hasil Observasi Penilaian Proses Keterampilan Menyimak Dengan Strategi Ekspsitori (SE) Siklus II
No	Aspek	Hasil	Kategori	
1	Kesiapan	93.93	Sangat Baik 	
2	Keseriusan	87.87	Sangat Baik	
3	Keaktifan	93.93	Sangat Baik 	
Rata-rata	92.84 %	Sangat Baik	

Tabel 6 menunjukkan bahwa presentasi rata-rata keberhasilan aktivitas siswa dengan Strategi Ekspositori dari 43 mencapai 92.84 % dengan kategori sangat baik. Sedangkan hasil analisis terhadap hasil belajar siswa dapat diketahui melalui tabel penilaian hasil LKS I dan tabel penilaian hasil LKS II berikut ini;
Tabel 7 Data Penilaian Hasil Belajar Keterampilan Menyimak Siswa Menggunakan Strategi Ekspositori (SE) Siklus II
No	Aspek	Hasil	Kategori	
1	Kesesuaian isi	87.87	Sangat Baik	
2	Penggunaan bahasa	87.87	Sangat Baik	
3	Ketepatan urutan cerita	100	Sangat Baik	
Rata-rata	92.67 %	Sangat Baik	

Keberhasilan siswa dalam penilaian hasil (LKS II) tentang menyimak teks cerita dengan Strategi Ekspositori  pada table 7 menunjukkan bahwa dari 43 siswa presetasi rata-rata mencapai 92.67 % dengan kategori sangat baik.

4.3.4.	Refleksi
Kekurangan-kekurangan pada siklus I telah diperbaiki pada siklus II ini. Refleksi pada siklus II ini ditekankan pada kelebihan-kelebihannya. Adapun kelebihan pada siklus II ini sebagai berikut; pertama,  penerapan langkah-langkah SE secara maksimal sehingga aspek-asppek yang dinilai sesuai dengan harapan. Kedua, motivasi siswa mengikuti pembelajaran tinggi, sehingga siswa mudah memahami bahan pelajaran. Ketiga, kesiapan, keseriusan, dan keaktifan siswa mendapatkan hasil yang memuaskan.

4.4.	Pembahasan 
Tabel 8 Data Hasil Evaluasi Kinerja Guru, Aktivitas Siswa, Dan Hasil Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran Menyimak Siswa Kelas V SDN 16 Mataram Menggunakan SE Pada Siklus I Dan Siklus II
Siklus	kinerja guru	aktivitas siswa	hasil  belajar siswa	
			LKS I	LKS II	
I	87.37	87.33	90.46	87.84	
II	93.75	92.84	93.01	92.67	
Selisih
Siklus I Dengan Siklus II 	6.42	5.51	2.55	4.83	

Pemabahasan hasil penelitian ini difokuskan pada hasil yang telah dideskripsikan dan dikaitkan dengan teori-tori yang menjadi acuan. Berdasarkan variable harapan pada penelitian ini tantang peningkatan keterampilan menyimak pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan variable tindakan yaitu penerapan Strategi Ekspositori, maka yang menjadi objek pembahasan dianataranya; 1) pembelajaran pada tahap perencanaan, 2) hasil observasi terhadap kinerja guru, dan 3) hasil pengamatan terhadap aktivitas/proses belajar siswa, dan 4) hasil pengamatan terhadap hasil belajara siswa.
Komponen Rencana Pembelajaran pada penelitian ini baik pada siklus I maupun Siklus II berisikan 1) identitas yaitu nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi waktu, 2) standar kompetensi, 3) kompetensi dasar, 4) indikator, 5) tujuan pembelajaran, 6) materi pembelajaran, 7) metode pembelajaran, 8) langkah-langkah pembelajaran, 9) sumber belajar, 10) penilaian, dan 11) instrument pembelajaran.
Pembahasan terhadap kinerja guru difokuskan pada kegiatan apersepsi, pemberian motivasi, pengkondisisn siswa, penyajian materi, proses tanya jawab, pembimbingan pendidik terhadap siswa, dan kegiatan menyimpulkan  dalam proses pembelajaran.
Berdasaarkan hasil analisis pengamatan terhadap kinerja guru pada siklus I, menunjukkan jumlah perolehan dari 32 poin  jumlah maksimum diperoleh 27 poin, sehingga nilai rata-rata berjumlah 84.37 % dengan kategori baik (berhasil). Sedangkan hasil analisis kinerja guru pada siklus II menunjukkan bahwa jumlah perolehan dari 32 poin jumlah maksimum diperoleh 30 poin, sehingga total nilai rata-rata 93.75 % dengan kategori sangat baik (berhasil). Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru selama proses pembelajaran terjadi peningkatan yang berarti.
Membahas hasil pengamatan terhadap kinerja guru secara lebih rinci, pada bagian apersepsi, pengkondisisn siswa, penyajian materi, dan pembimbingan siswa dalaam pembelajaran menunjukkan bahwa poin yang diperoleh berkategori sangat baik (berhasil) yaitu pada siklus I maupun siklus II, sehingga di pertahankan. 
Hasil penelitian tentang kinerja guru memberikan motivasi terhadap siswa pada siklus I dengan kategori baik. Untuk memaksimalkan pemberian motivasi, pada bagian refleksi siklus I ditinjau kembali oleh peneliti bersama kolaborator. Pemberian motivasi pada siklus II berdasarkan hasil pengamatan memberikan hasil yang memuaskan (terjadi peningkatan) dengan kategori sangat baik.  Sedangkan hasil proses tanya jawab menunjukkan bahwa pendidik memperoleh hasil berkategori baik pada siklus I dan siklus II.
Pembahasan terhadap hasil aktivitas siswa dibahas tentang penyajian hasil pengamatan aktivitas siswa berdasarkan instrument penilaian proses. Berdasarkan hasil penelitian dengan instrument pengamatan aktivitas siswa, ditemukan bahwa pada siklus I dari 43 siswa terdapat 28 siswa atau 61.11 % dengan kategori sangat baik (berhasil), terdapat 12 siswa atau 27.9 % dengan kategori baik (berhasil), dan terdapat 3 siswa atau 6.97 % dengan kategori cukup (berhasil). Sedangkan setelah melakukan refleksi pada siklus I didapatkan hasil pengamatan pada siklus II dari 43 siswa terdapat 35 siswa atau 81.39 % dengan kategori sangat baik (berhasil) dan terdapat 8 siswa atau 18.6 dengan kategori baik (berhasil).
Mengkaji uraian di atas tentang pengamatan aktivitas siswa dalam pemberian tindakan penelitian keterampilan menyimak mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan Strategi Ekspositori, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan menyimak pada siswa. 
Pebahasan terhadap hasil belajar siswa difokuskan pada unjuk kemampuan siswa. Kegiatan siswa pada tahap ini adalah siswa mengerjakan tugas dalam satu kelompok diikuti pelaporan hasil yang disampaikan dari perwakilan masing-masing kelompok. Pada bagian ini dibahas tentang hasil belajar siswa berdasarkan LKS I dan LKS II
Berdasarkan analisis pada siklus I terhadap penilaian hasil (LKS I) diketahui bahwa dari 43 siswa terdapat 39 siswa atau 90.69 % dengan kategori sangat baik (berhasil), dan terdapat 4 atau 9.3 % dengan kategori kurang (belum berhasil). Sedangkan hasil analisis pada siklus II terhadap penilaian hasil (LKS I) didapat bahwa dari 43 siswa terdapat 40 siswa ataau 93.02 % dengan kategori sangat baik (berhasil) dan 3 siswa atau 6.97 % dengan kategori baik (berhasil). Dengan uraian tersebut dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan yang berarti pada pembelajaran keterampilan menyimak dengan Strategi Ekspositori.
Berdasarkan hasil analisis pada siklus I terhadap penilaian hasil (LKS II) didapatkan bahwa dari 43 siswa terdapat 28 siswa 65.11 % dengan kategori sangat baik (berhasil) dan terdapat 15 siswa atau 34.88 % dengan kategori baik (berhsail). Sedangkan hasil analisis pada siklus II terhadap penilaian hasil (LKS II) diketahui bahwa dari 43 siswa terdapat 40 siswa atau 93.02 % dengan kategori sangat baik (berhasil), dan terdapat 3 siswa atau 6.97 % dengan kategori baik (berhsil). Berdasarkan uraian hasil analisi sklus I dan siklus II tenatang LKS II tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan menyimak dengan Strategi Ekspositori.

BAB V 
PENUTUP

5.1.	Kesimpulan
 Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan, peningkatan keterampilan menyimak mata pelajaran Bahasa Indonisia pada siswa kelas V (lima) SDN 16 Mataram dengan penerapan Strategi Ekspositori (SE) dapat diambil kesimpulan sebagai berikut;
Latar belakang penelitian ini bedasarkan pada permasalahan rendahnya kemampuan menyimak siswa Sekolah Dasar dalam menerima pelajaran, khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia. Mengkaji permasalahan yang dialami siswa tersebut, maka penulis berkeinginan menemukan solusi untuk mengatasinya. Salah satu solusi yang dapat diunakan adalah dengan penerapan Strategi Ekspositori (SE). Tujuan penelitian ini  adalah mengetahui penggunaan Strategi Ekspositori (SE) dalam meningkatkan keterampilan menyimak siswa. Penerapan Strategi Ekspositori dilakukan pada siswa kelas V (Lima) SDN 16 mataram  tahun ajaran 2009/2010.
Menyimak merupakan suatu proses mendengarkan dan menangkap makna pesan dengan penuh perhatian, pemahaman, interpretasi lambang-lambang lisan, dan apresiasi untuk mendapatkan fakta, makna isi, serta mereaksi (merespon) atas makna yang terkandung di dalamnya. Strategi Ekspositori (SE) adalah perencanaan pembelajaran yang menekankan pada penyampaian materi secara verbal lisan oleh guru terhadap sekelompok siswa.
Penelitian ini dilakukan dengan dua tahap siklus. Penilaian akademik dilakukan melalui penilaian proses dan penilaian hasil. Presentasi keberhasilan penilaian proses pada siklus I mencapai 65,11 % dengan kategori sangat baik, 27,90 % dengan kategori baik, dan 6,5 % dengan kategori kategori cukup baik.  Pada siklus II keberhasilan penilaian proses mencapai 81,39 % dengan kategori sangat baik, dan 18,60 % dengan kategori baik. Presentasi keberhasilan  penilaian hasil pada siklus I (LKS I) mencapai 90,69 % dengan kategori sangat baik, dan terdapat 9,30 % dengan kategori kurang baik. Sedangkan penilaian hasil (LKS II) mencapai 65,,11 % dengan kategori sangat baik, dan 34,88 % dengan kategori baik. Pada siklus II keberhasilan penilaian hasil (LKS I) mencapai 93,02 % dengan kategori sangat baik, dan 6,97 % dengan kategori baik. Sedangkan pada (LKS II) mencapai 93,02 % dengan kategori baik, dan 6,97 % dengan kategori baik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan menyimak dengan ketuntasan rata-rata siswa pada siklus I mencapai 80,54 %. Sedangkan pada siklus II ketuntasan rata-rata siswa mencapai 90,17 %. Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah keterampilan menyimak siswa meningkat menggunakan Strategi Ekspositori (SE) siswa kelas V (lima) SDN 16 Mataram.

5.2.	Saran 
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan, peningkatan keterampilan menyimak mata pelajaran Bahasa Indonisia pada siswa kelas V (lima) SDN 16 Mataram dengan penerapan Strategi Ekspositori (SE), saran  peneliti yang perlu disampaikan sebagai berikut;
5.2.1.	Penerapan Strategi Ekspositori (SE) dapat diterapkan oleh guru secara optimal sehingga mempermudah peserta didik menerima bahan pelajaran.
5.2.2.	Seyogyanya guru tidak hanya bergantung pada satu strategi pembelajaran dalam upaya meningkatkan keterampilan menyimak siswa, akan tetapi pendidik perlu menggunakan berbagai strategi pembelajaran. Karenanya, inovasi pembelajaran yang memacu meningkatkan pembelajaran keterampilan menyimak pada mata pelajaran Bahasa Indonesia perlu dikembangkan setiap pendidik guna meningkatkan keterampilan menyimak siswa. 
5.2.3.	Setiap guru diharapkan terus-menerus menerapkan Strategi Ekspositori (SE) pada asfek keterampilan menyima, untuk meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah
.

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Z., Kawentar, Maftuh, M., Sujak. 2008. Peneitian Tindakan Kelas. Bandung. CV. Yrama Widya.

Akhadiat, S. dkk. 1992. Bahasa Indonesia. Jakarta. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.

BSNP. 2006. Standar Isi. Jakarta. Badan Standar Nasional Pendidikan.

Ghony, D. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang. UIN-Malang Press.

Mulyati, Yeti. 2006. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Di Kelas Tinggi. Jakarta. Universitas Terbuka.

Sanjaya, Wina. 2004. Pengembangan Kurikulum & Pembelajaran. Bandung. San Grafika.

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung. Kencana.

Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa Dan Sastra. Surabaya. SIC.

Syafi’ie, I. & Subana, I. 1996. Terampil Berbahasa Indonesia. Jakarta. Depdikbud.

Tarigan, Djago. 2004. Pendidikan Keterampilan Berbahasa. Jakarta. Universitas Terbuka.

Tarigan, Henri, Guntur. 1993. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. Bandung. Angkasa.

Vismaia, Kartimi, T.,  & Sutari, I. 1997. Program Penyetaraan Pendidikan Guru Bahasa (Menyimak). Jakarta. Balitung Dikbud dan Ditjen Dikdasmen.

Wardani, dkk. 2006. Teknik Menulis Karya Ilmiah.  Jakarta. Universitas Terbuka.
 
Winataputra, S. U. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Universitas Terbuka.

LAMPIRAN

Lampiran 1

Nilai Siswa Hasil Observasi Pra Penelitian
NAMA SISWA	Menyimak	Berbicara	Membaca	Menulis	
1.      ADRIAN AULIA RIZAL	8	8	8.5	8	
2.      AFRAMIKA GASYIYA	7.5	7	8	9	
3.      AMALIA ANGGRAINI	7	8	7.5	8.5	
4.      ANNISA BALQIS	8	9	7	8	
5.      ARYA GUMELAR	6.6	8	8	9	
6.      ATNE KRIYANI 	7.5	7.5	7.5	8	
7.      AZHAR RAFINALDI	9	10	9	9	
8.      BQ. NADANI LESTARI	7	8	9	9	
9.      DIAN YUSNIA FITRI	6	7	9	7	
10.  DINA AMALIAH	7	7	8.5	8	
11.  DWI LITA PUTRI UTAMI	7	8	9	7.7	
12.  FAIRUZIAH IFROCH. S	8	8	8	8.5	
13.  GIGIH SURYA PRANATA	7	8	8	9	
14.  HUSNUL HADI	8	8	8	8	
15.  I KADEK DWI ADIGUNA	7	9	9	7	
16.  IMAM JATI NEGARA	7.2	8.5	9	8	
17.  INDAH EKA SYAFITRI	9	8	10	9	
18.  KHORUNNISA MAHDIYAH	8	9.3	7	8	
19.  KHUSNUL FUADI KHASMYI	7	7.5	9	7	
20.  LAELA RIZKI FITRIYANA	7	9	7	8	
21.  MAULANA ROBIKAL ISLAM	7.5	10	8	7	
22.  MARWAH ADININGTYAS	8	8	8	8	
23.  M. AL AZIZ MUSPA	7	7.5	9	9	
24.  M. AULIAURRAHMAN	6	9	9	10	
25.  M. FATHUZZIKRIL ULUM	7.4	10	10	9	
26.  M. ISWAN RIDHO HELMI	7	9	9	8	
27.  M. IRFAN	7	8	7	9	
28.  M. NAUFAL HIDAYAT	7.4	7	9	10	
29.  M. RIZKI ANANDA	7	8	9	7	
30.  M. SHALEHUDIN HIDAYAT	6.4	7	9	8	
31.  MUSTA'AL RAHMATULLAH	7	7.5	7	7.5	
32.  NAZHIFA SALSABILA	7	9	9	7	
33.  NURUL RIZKA AL ULYA	7.4	8	8	8	
34.  OPY ANDARISTA	8	10	8	8	
35.  ORIZA DENDE SATIVA	7	9	7	7	
36.  RAHMALIA RIZKA FITRIANI	7	8	9	7	
37.  RIEZHAN TARRIDAL ATROS	6.4	7.5	8	10	
38.  RISMARAMDANI ZAFARINA	9	9	10	10	
39.  RIZKA KOMALA	7	7.5	9	7	
40.  ROBY PRASETYO HERMANTO	8	9	9	8	
41.  RR. RESTU PRIMADARA	8	9	10	8	
42.  SOLEHA	8	8	8	10	
43.  SOPY AMALIA	8	9	7	8	
44.  SRI YULIANDARI	7	8	9	7	
45.  YULYA WAHYU ISLAMI	8	7.5	8	8	
RATA-RATA	7.38	8.27	8.42	8.20	
Lampiran 2
RENCANA PEMBELAJARAN (RP) 
SIKLUS I

Nama Sekolah 	:	SDN 16 Mataram
Mata Pelajaran	:	Bahasa Indonesia
Kelas/Semester 	:	V/II
Alokasi Waktu 	:	3 x 35 menit

A.	Standar Kompetensi
•	Menyimak
Memahami cerita tentang suatu peristiwa dan cerita pendek anak yang disampaikan secara lisan

B.	Kompetensi Dasar
•	Mengidentifikasi unsur cerita rakyat yang dilisankan

C.	Indikator
•	Menuliskan hal-hal penting pada teks cerita
•	Mengidentifikasi tokoh-tokoh teks cerita
•	Mengidentifikasi watak tokoh cerita
•	Menuliskan ringkasan teks cerita

D.	Tujuan Pembelajaran
•	Siswa dapat menuliskan hal-hal penting dari cerita yang dilisankan
•	Siswa dapat menyebutkan tokoh-tokoh cerita yang dilisankan 
•	Siswa dapat mengidentifikasi watak tokoh cerita yang dilisankan
•	Siswa dapat menuliskan ringkasan cerita yang dilisankan

E.	Materi Pokok (terlampir)
F.	Metode Pembelajaran
•	Ceramah
•	Tanya jawab
•	Penugasan
•	Diskusi

G.	Langkah-Langkah Pembelajaran
NO	Kegiatan 	Pengorganisasian	
		Siswa	Waktu	
1	Kegiatan Pendahuluan (tahap persiapan)	Klasikal	8 Menit	
	a.	Guru menyapa siswa dan mengecek kehadiran 
b.	Guru mempersiapkan perlengkapan pembelajaran dan siswa mempersiapkan perlengkapan alat tulis
c.	Guru melakukan apersepsi tentang materi pelajaran
d.	Guru menginformasikan materi pokok dan tujuan pembelajaran (memotivasi)			
2	Kegiatan Inti (tahap penyajian, korelasi dan aplikasi)	Klasikal, Individu, & Kelompok 	87 Menit	
	a.	Guru mengkondisikan siswa agar siap menyimak teks cerita yang dilisankan
b.	Siswa menyimak teks cerita (tahap penyajian)
•	Siswa menyimak teks cerita yang dilisankan
•	Siswa mencatat hal-hal penting yang terdapat pada suatu teks yang dilisankan
c.	Siswa berinteraksi dengan siswa dan dengan guru (tahap korelasi)
d.	Unjuk kemampuan siswa  (tahap aplikasi)
•	Siswa dalam kelompok mengerjakan tugas yang dibagikan (LKS I)
•	Siawa mencermati kembali teks cerita yang dibagikan guru, kemudian mengerjakan  tugas (LKS II)
•	Siswa dari perwakilan tiap-tiap kelompok melaporkan hasil tugasnya, kelompok lain menyimaknya
•	Siswa memperhatikan tanggapan guru terhadap hasil tugas yang telah dilaporkan
•	Siswa memperoleh perbaikan dan penguatan dari guru
•	Masing-masing kelompok mengumpulkan  LKS 	Klasikal

Klasikal 

Individu

Klasikal 

Kelompok

Kelompok 

Kelompok

Klasikal

Klasikal

Kelompok 	
	
3	Kegiatan Penutup (tahap menyimpulkan)	klasikal & Individu	10 Menit	
	a.	Siswa bersama guru melakukan refleksi terhadap pembelajaran
b.	Siswa menyimpulkan pelajaran (merangkum isi cerita) dibawah bimbingan guru secara lisan
c.	Guru bersama siswa menutup pelajaran	Klasikal

Klasikal

Individu		

Catatan:	siswa duduk bersama kelompok, sebelum pembelajaran dimulai sesuai anggota kelompok yang telah ditentukan guru sebelumnya.

H.	Penilaian
•	Prosedur penilaian
•	Penilaian proses ; kinerja siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran
•	Penilaian produk ; hasil LKS I & LKS II
•	Instrument Penilaian
•	Instrument penilaian proses
•	Instrument penilaian hasil

I.	Media dan Sumber Belajar
•	Media 
•	Teks cerita “Dongeng Anak Sedunia” oleh Drs. Bambang Subagya
•	LKS I & LKS II
•	Sumber
•	Edi W. & Farika.2008. Bahasa Indonesia Membuatku Cerdas. Jakarta. PT Jepe Press Media Utama.
•	Rusmiati. Mulyanto. Praftiningsih. Swanto. Endah W.2004. Bahasaku Bahasa Indonesia 6. Jakarta. Bumi Aksara.
•	Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses  Pendidikan. Jakarta. kencana

Mataram,     - Jan – 2010

  Guru Kelas 						        Peneliti 

HARUN S.Pd. 				  LALU AGUS WIRAGUNA
  NIP.195912311978031058  					 NIM.E1E006154

Lampiran 3

Rangkuman Materi Bidang Studi Bahasa Indonesia Pemb. Mendengarkan Dengan Strategi Ekspositori (SE) Siklus I

Teks Cerita
HASIL SEBUAH KEJUJURAN

Di tepi pantai selatan, nelayan miskin yang biasa dipanggil Pak Lurus karena selalu memakai kail yang lurus sewaktu memancing. Ia tinggal bersama isterinya. Setiap memancing Pak Lurus tidak pernah mendapatkan ikan karena kailnya lurus.
Suatu ketika Raja ikan mengetahui hal itu, Raja ikan memerintahkan rakyatnya berkumpul untuk mengucapkan terima kasih kepada Pak Lurus. Raja ikan juga memerintahkan seekor ikan besar menelan berlian. Ikan itu berhasil dipancing oleh Pak Lurus. Ia sangat senang. Namun sesampai di rumah, ikan itu tidak boleh dimasak, tetapi harus diserahkan kepada raja sebrang.
Dengan menumpang perahu besar Pak Lurus pergi menyerahkan ikan itu. Raja sangat berterimakasih. Pak Lurus diberi hadiah. Ketika ikan itu dibelah, muncul sebutir berlian yang sangat besar. Pak Lurus diberi tambahan hadiah. Ia pulang dengan membawa tujuh peti. Peti itu berisi beras, pakaian, uang, dsb.
Pak Lurus sangat senang. Uang tersebut digunakan untuk membeli sawah, ladang, ternak, dll. Sejak itu pak lurus menjadi kaya tetapi tidak sombong. Ia tetap menjadi orang yang dermawan.
Raja menjadi iri. Raja memerintahkan memanggil Pak Lurus. Pak Lurus diberi syaembara. Syaembaranya adalah harus menemukan seribu jarum yang tenggelam di Laut. Kalau tidak dapat menemukannya ia akan mendapatkan hukuman. Dengan pertolongan seekor ikan, jarum itu berhasil ditemukan.
Raja belum puas juga, ia menyuruh Pak  Lurus mencari pedang biru. Pedang itu disimpan oleh buaya putih. Pedang itu hanya bisa diambil oleh raja. Pada hari yang dientukan, sang raja ke tepi sungai. Ketika melangkahkan kaki ke sungai, buaya putih lansung menyambar lalu dibawanya ke dasar sungai. Semua rakyat senag karena dia adalah raja yang tamak.
Pak Lurus dipilih menjadi raja. Ia menjadi raja yang dermawan dan penuh kebijaksanaan. Kini Negara itu menjadi aman dan tentram.

“Dongeng Anak Sedunia”   by. Drs. Bambang Subagya

Lampiran 4
LEMBAR KERJA SISWA (LKS I) SIKLUS I

Kelompok :
1. 

Nilai;

2.
3.
4.
5. 

Petunjuk!
•	Diskusikan bersama satu kelompok untuk LKS ini!
•	Isilah titik-titik di bawah ini berdasarkan cerita yang telah anda simak!

1.	Seorang nelayan miskin biasa dipanggil …………………… karena ia selalu memakai kail yang lurus sewaktu …………………, ia tinggal bersama isterinya.
2.	Raja ikan mengumpulkan rakyatnya untuk mengucapkan ………………… kepada Pak Lurus. Seekor ikan besar menelan …………………, ikan besar itu berhasil dipancing oleh Pak Lurus.
3.	Pak Lurus harus menyerahkan ikan itu kepada …………………..., sebagai imbalannya pak lurus menerima hadiah sebanyak ….…………… peti.
4.	Raja iri, sehingga Pak Lurus diberi …………………, dengan pertolongan ……………………….. Pak Lurus menemukan seribu jarum di Laut
5.	Raja terbunuh oleh seekor ………… putih. Pak Lurus dipilih menjadi raja. Ia menjadi raja yang ……………… dan penuh kebijaksanaan.

“selamat bekerja”
Lampiran 5
LEMBAR KERJA SISWA (LKS II) SIKLUS I

Kelompok :
1. 

Nilai;

2.
3.
4.
5. 

Petunjuk!
•	Cermatilah kembali teks cerita yang telah dibagikan dengan teliti!
•	Kerjakanlah tugas berikut bersama satu kelompok!
•	Tulislah ringkasan teks cerita yang telah anda pahami pada kolom di bawah ini!

“selamat bekerja”
Lampiran 6
Data Hasil Observasi Terhadap Kinerja Guru Saat KBM Menggunakan SE Siklus I
No	Tahap	Pernyataan	Skala	
			4	3	2	1	
1	Pesiapan (preparation)	•	Guru melakukan apersepsi	√				
		•	Guru menyampaikan tujuan pembelajaran		√			
		•	Guru menyampaikan materi pokok	√				
2	Penyajian (presentation)	•	Guru mengkondisikan agar siap menyimak	√				
		•	Guru menyampaikan materi pelajaran (membaca teks cerita) yang telah dipersiapkan	√				
3	Korelasi (correlation)	•	Guru bersama peserta didik melakukan tanya jawab		√			
4
	Mengaplikasikan (application)	•	Gguru membimbing siwa menyelesaikan tugas 		√			
5	Menyimpulkan (generalation)	•	Guru bersama siswa Menyimpulkan bahan pelajaran			√		
Jumlah Perolehan	27	
Jumlah Maksimum	32	
Nilai Rata-Rata	84.37	

Observer

(Harun, S.Pd.)
NIP.

Lampiran 7
Hasil Observasi Penilaian Proses Keterampilan Menyimak Dengan Strategi Ekspsitori (SE) Siklus I
Klpk.	ASPEK PENGAMATAN DAN SKOR	Nilai	
	Kesiapan	Keseriusan	Keaktifan		
	siap	kurang siap	tidak   siap	serius	kurang serius	tidak serius	aktif	kurang aktif	tidak aktif		
	3	2	1	3	2	1	3	2	1		
I		√			√		√			77.77	
II		√		√			√			88.88	
III	√			√				√		88.88	
IV	√			√			√			100	
V	√			√				√		88.88	
VI		√		√				√		77.77	
VII	√			√			√			100	
VIII	√			√				√		88.88	
IX		√			√			√		77.77	
X	√			√			√			100	
XI		√			√			√		66.66	
Rata-rata	87.33	

Observer 

(M. Targib)

Lampiran 8
Data Penilaian Hasil Belajar Keterampilan Menyimak Siswa Menggunakan Strategi Ekspositori (SE) Siklus I
Klpk.	ASPEK PENILAIAN	Total Nilai	
	Kesesuaian Isi	Penggunaan Bahasa	Ketepatan Urutan Cerita		
I	2	2	3	77.77	
II	3	2	3	88.88	
III	2	2	3	77.77	
IV	3	2	3	88.88	
V	3	2	3	88.88	
VI	2	3	3	88.88	
VII	2	3	2	77,77	
VIII	2	3	3	88.88	
IX	3	3	3	100	
X	2	3	3	88.88	
XI	2	2	3	77.77	
Rata-rata	87.84	

Lampiran 9
TRANSKRIP NILAI SISWA SIKLUS I
NAMA SISWA	L/P	PROSES	HASIL	TOTAL NILAI	
			LKS I	LKS II		
1.      ADRIAN AULIA RIZAL	L	88.88	90	88.88	89.25	
2.      AFRAMIKA GASYIYA	L	88.88	90	88.88	89.25	
3.      AMALIA ANGGRAINI	P	77.77	90	88.88	85.55	
4.      ANNISA BALQIS	P	100	90	88.88	92.96	
5.      ARYA GUMELAR	L	77.77	95	100	90.92	
6.      ATNE KRIYANI 	P	77.77	95	77.77	83.51	
7.      AZHAR RAFINALDI	L	66.66	90	77.77	78.14	
8.      BQ. NADANI LESTARI	P	100	90	88.88	92.96	
9.      DIAN YUSNIA FITRI	P	77.77	95	77.77	83.51	
10.  DINA AMALIAH	P	88.88	90	88.88	89.25	
11.  DWI LITA PUTRI UTAMI	P	88.88	90	88.88	89.25	
12.  FAIRUZIAH IFROCH. S	P	88.88	90	88.88	89.25	
13.  GIGIH SURYA PRANATA	L	77.77	95	77.77	83.51	
14.  HUSNUL HADI	L	 	 	 	 	
15.  I KADEK DWI ADIGUNA	L	88.88	90	88.88	89.25	
16.  IMAM JATI NEGARA	L	88.88	60	77.77	75.55	
17.  INDAH EKA SYAFITRI	P	88.88	90	88.88	89.25	
18.  KHORUNNISA MAHDIYAH	P	88.88	90	88.88	89.25	
19.  KHUSNUL FUADI KHASMYI	L	77.77	95	100	90.92	
20.  LAELA RIZKI FITRIYANA	P	88.88	60	77.77	75.55	
21.  MAULANA ROBIKAL ISLAM	P	100	90	88.88	92.96	
22.  MARWAH ADININGTYAS	P	77.77	95	100	90.92	
23.  M. AL AZIZ MUSPA	L	66.66	90	77.77	78.14	
24.  M. AULIAURRAHMAN	L	88.88	60	77.77	75.55	
25.  M. FATHUZZIKRIL ULUM	L	77.77	95	77.77	83.51	
26.  M. ISWAN RIDHO HELMI	L	100	100	88.88	96.29	
27.  M. IRFAN	L	88.88	100	88.88	92.58	
28.  M. NAUFAL HIDAYAT	L	100	90	77.77	89.25	
29.  M. RIZKI ANANDA	L	66.66	90	77.77	78.14	
30.  M. SHALEHUDIN HIDAYAT	L	100	100	88.88	96.29	
31.  MUSTA'AL RAHMATULLAH	L	88.88	100	88.88	92.58	
32.  NAZHIFA SALSABILA	P	100	95	100	98.33	
33.  NURUL RIZKA AL ULYA	P	88.88	60	77.77	75.55	
34.  OPY ANDARISTA	P	77.77	95	100	90.92	
35.  ORIZA DENDE SATIVA	P	100	95	100	98.33	
36.  RAHMALIA RIZKA FITRIANI	P	100	100	88.88	96.29	
37.  RIEZHAN TARRIDAL ATROS	L	77.77	90	88.88	85.55	
38.  RISMARAMDANI ZAFARINA	P	88.88	100	88.88	92.58	
39.  RIZKA KOMALA	P	100	100	88.88	96.29	
40.  ROBY PRASETYO HERMANTO	L	77.77	90	88.88	85.55	
41.  RR. RESTU PRIMADARA	P	100	95	100	98.33	
42.  SOLEHA	P	77.77	90	88.88	85.55	
43.  SOPY AMALIA	P	88.88	100	88.88	92.58	
44.  SRI YULIANDARI	P	 	 	 	 	
45.  YULYA WAHYU ISLAMI	P	100	95	100	98.33	
RATA-RATA	87.33	90.46	87.84	88.54	
Lampiran 10

PENGKATEGORIAN DATA SIKLUS I
Kategori Keberhasilan Penilaian Proses Siswa Dalam Pembelajaran	
Sangat Baik	Baik	Cukup	Kurang	
85-100	75-84	65-74	55-64	
Berhasil	Berhasil	Berhasil	Belum Berhasil	
28 siswa	12 siswa	3 siswa	-	

Kategori Keberhasilan Penilaian Hasil  (LKS I) Siswa Dalam Pembelajaran	
Sangat Baik	Baik	Cukup	Kurang	
85-100	75-84	65-74	55-64	
Berhasil	Berhasil	Berhasil	Belum Berhasil	
39 siswa	-	-	4 siswa	

Kategori Keberhasilan Penilaian Hasil  (LKS II) Siswa Dalam Pembelajaran	
Sangat Baik	Baik	Cukup	Kurang	
85-100	75-84	65-74	55-64	
Berhasil	Berhasil	Berhasil	Belum Berhasil	
28 siswa	15 siswa	-	-	

Lampiran 11
RENCANA PEMBELAJARAN (RP)
SIKLUS II

Nama Sekolah 	:	SDN 16 Mataram
Mata Pelajaran	:	Bahasa Indonesia
Kelas/Semester 	:	V/II
Alokasi Waktu 	:	3 x 35 menit

A.	Standar Kompetensi
•	Menyimak
Memahami cerita tentang suatu peristiwa dan cerita pendek anak yang disampaikan secara lisan

B.	Kompetensi Dasar
•	Mengidentifikasi unsur cerita rakyat yang dilisankan

C.	Indikator
•	Menuliskan hal-hal penting pada teks cerita
•	Mengidentifikasi tokoh-tokoh teks cerita
•	Mengidentifikasi watak tokoh teks cerita
•	Menuliskan ringkasan teks cerita
•	Menuliskan amanat yang terkandung pada teks cerita

D.	Tujuan Pembelajaran
•	Siswa dapat menuliskan hal-hal penting dari teks cerita yang dilisankan
•	Siswa dapat menuliskan tokoh-tokoh pada teks cerita yang dilisankan
•	Siswa dapat menuliskan watak tokoh dari teks cerita yang dilisankan
•	Siswa dapat menuliskan ringkasan cerita yang dilisankan
•	Siswa dapat menuliskan amanat yang terkandung dalam cerita yang dilisankan

E.	Materi Pokok (terlampir)
F.	Metode Pembelajaran
•	Ceramah
•	Tanya jawab
•	Penugasan
•	Diskusi
•	Kerja kelompok

G.	Langkah-Langkah Pembelajaran

NO	Kegiatan 	Pengorganisasian	
		Siswa	Waktu	
1	Kegiatan Pendahuluan (tahap persiapan)	Klasikal	8 Menit	
	e.	Guru menyapa siswa dan mengecek kehadiran 
f.	Guru mempersiapkan perlengkapan pembelajaran dan siswa mempersiapkan perlengkapan alat tulis
g.	Guru melakukan apersepsi yaitu menanyakan tentang pembelajaran sebelumnya (pembelajaran siklus I)
h.	Guru menyampaikan materi pokok dan tujuan pembelajaran (memotivasi)			
2	Kegiatan Inti (tahap penyajian, korelasi dan aplikasi)	Klasikal, Individu, & Kelompok 	87 Menit	
	e.	Guru mengkondisikan siswa agar siap menyimak teks cerita yang dilisankan
f.	Siswa menyimak teks cerita (tahap penyajian)
•	Siswa menyimak teks cerita yang dilisankan
•	Siswa mencatat hal-hal penting yang terdapat pada suatu teks yang dilisankan
g.	Siswa berinteraksi dengan siswa dan dengan guru (tahap korelasi)
h.	Unjuk kemampuan siswa  (tahap aplikasi)
•	Siswa membentuk kelompok 
•	Siswa dalam kelompok mengerjakan tugas yang dibagikan (LKS I)
•	Siawa mencermati kembali teks cerita yang dibagikan guru, kemudian mengerjakan  tugas (LKS II)
•	Siswa dari perwakilan tiap-tiap kelompok melaporkan hasil tugasnya, kelompok lain menyimaknya
•	Siswa memperhatikan tanggapan guru terhadap hasil tugas yang telah dilaporkan
•	Siswa memperoleh perbaikan dan penguatan dari guru
•	Masing-masing kelompok mengumpulkan  LKS 	Klasikal

Klasikal 

Individu

Klasikal 

kelompok

Kelompok 

Kelompok

Klasikal

Klasikal

Kelompok 		
3	Kegiatan Penutup (tahap menyimpulkan)	klasikal & Individu	10 Menit	
	d.	Siswa bersama guru melakukan refleksi terhadap pembelajaran
e.	Siswa menyimpulkan pelajaran (merangkum isi cerita) dibawah bimbingan guru secara lisan
f.	Guru bersama siswa menutup pelajaran	Klasikal

Klasikal

Individu		
H.	Penilaian
•	Prosedur penilaian
•	Penilaian proses ; kinerja siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran
•	Penilaian produk ; hasil LKS I & LKS II
•	Instrument Penilaian
•	Instrument penilaian proses
•	Instrument penilaian hasil

I.	Media dan Sumber Belajar
•	Media 
•	Teks cerita “Dongeng dari Musi Banyu Asin Sumatera Selatan” oleh Supriyadi (dalam …, Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Rendah; …)
•	LKS I & LKS II
•	Sumber
•	… …, Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Rendah. …; …
•	BSNP. 2006. Standar Isi. Jakarta. Badan Standar Nasional Pendidikan.
•	Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung. Kencana.

Mataram,     - Jan – 2010

  Guru Kelas 						        Peneliti 

HARUN S.Pd. 				  LALU AGUS WIRAGUNA
  NIP.195912311978031058  					 NIM.E1E006154
Lampiran 12
Rangkuman Materi Bidang Studi Bahasa Indonesia Pembelajaran Mendengarkan Dengan Strategi Ekspositori (SE) SIKLUS II

Teks Cerita
IKAN BUJUK TUPAI

Pada suatu hari di tepi sungai Musi, seekor tupai melompat-lompat akan minum. Bertemulah tupai dengan ikan gabus (ikan bujuk) penghuni air yang tinggal tidak jauh dari situ. Kedua makhluk hidup itu semakin hari semakin akrab.  Karena akrabnya, keduanya sepakat untuk memanggil dengan sapaan mesra, yakni tupai memanggil ikan bujuk “tali ati” (artinya pengikat hati), sedangkan ikan bujuk memanggil tupai “tali nyawa” (artinya pengikat nyawa). Makna sapaan itu adalah antara hati dan nyawa yang tidak dapat dipisahkan.
Pagi itu tidak biasanya tupai tidak minum air sungai, seperti biasa ikan bujuk menunggu kedatangan sahabatnya. Namun dari waktu kewaktu tupai tidak muncul juga. Akhirnya ikan bujuk mendatangi kediaman tupai. Betapa terkejutnya ikan bujuk mengetahui temannya sakit.
“tali ati’ (panggilan ikan bujuk) aku sudah berobat namun belum sembuh juga, kata tupai.
“tali nyawa” ada tabib di hulu yang sangat pintar, kata bujuk.
“Sudah, katanya penyakitku akan sembuh jika memakan telur ayam kampung”, ucap tupai dengan suara parau. 
Sampai dirumah ikan bujuk memutar otak agar bisa mendapatkan telur ayam kampung sebagai obat sahabatnya. Barulah  ia teringat kalau setiap hari ada seorang putri yang mandi di sungai dekat rumahnya.
Pagi itu putri mandi sambil membawa gerigi (tempat air yang terbuat dari bambu besar), ketika putri mengambil air, tanpa sepengetahuannya bujuk masuk ke dalam gerigi. Sampai di rumah sang putri, gerigi diletakkan di bawah tangga naik rumah panggung.
Tiada petir dan tiada guruh, tiba-tiba hujan deras melanda Desa itu.  Air hujan ditumpahkan dari langit. Selang beberapa waktu, permukaan air musi naik dan membanjiri Desa itu, tidak terkecuali gerigi di bawah rumah ikut tenggelam. Secepat kilat bujuk keluar dan mencari kandang ayam. Ia tahu betul kalau manusia selalu memelihara ayam di bawah rumah panggung.
Tanpa kesulitan bujuk menemukan kandang ayam yang sudah digenangi air. Tanpa menyia-nyiakan kesempatan bujuk mengambil salah-satu telur yang ditinggakan induknya. Dengan cara dikulum, telur dibawa ke rumah tupai. 
‘ tali nyawa” aku datang dengan membawa telur ayam, kata bujuk dengan penuh kasih sayang.
“terima kasih, tali ati sahabatku” jawab tupai dengan riang.
 Kemudian telur itu dimakan dan sembuhlah tupai itu. Beberapa tahun kemudian, ikan bujuk yang sakit. Tupai sedih sekali melihat sahabatnya yang tergolek tidak berdaya.  Kata pawang dihilir sungai, penyakit bujuk dapat disembuhkan dengan memakan hati buaya.
Sampai dirumah tupai memikirkan cara untuk  mendapatkan hati buaya. Tidak lama kemudian, ia mendengar berita bahwa di hulu sungai ada seekor buaya yang sedang mengamuk.  Betul juga tupai mendapati di sungai sedang mengamuk, benda apapun didalamnya lansung ditelannya.
Tupai memutar otak untuk bisa masuk ke dalam perut buaya. Akhirnya tupai melubangi kelapa dan masuk ke dalamya. Kemudian kelapa tersebut hanyut dekat buaya, kelapa tersebut lansung dismabar dan ditelan bulat-bulat.
Setelah di dalam perut buaya, tupai keluar dari kelapa. Dengan leluasa tupai melihat isi perut buaya. Dengan tidak menyia-nyiakan kesempatan digigitlah hati buaya. Buaya kesakitan dan mati terdampat di tepi sungai. Tupai keluar dari mulut buaya. Ia langsung ke rumah sahabatnya si bujuk. 
Sesampai di rumah bujuk, hati buaya diserahkannya dan lansung dimakan oleh si bujuk. Tidak lama kemudian berkat kebesaran tuhan, ikan bujuk sembuh dari sakitnya. 
“terima kasih tali nyawa, sahabatku”, kata ikan bujuk. 
“semoga persahabatan kita abadi”, kata tupai bujuk serentak.
 Keduanya berpelukan dengan akrabnya.  
(SUPRIYADI: 2006) 
Lampiran 13
LEMBAR KERJA SISWA (LKS I) 
SIKLUS II

Kelompok :
1. 

Nilai;

2.
3.
4.
5. 

Petunjuk!
•	Diskusikan bersama satu kelompok untuk LKS ini!
•	Tuliskan jawaban kalian pada kolom yang telah tersedia!

1.	Tuliskan tokoh-tokoh cerita yang kalian simak!

2.	Tuliskan bagimana watak Ikan Bujuk!

3.	Tuliskan panggilan untuk Tupai beserta artinya!

4.	Tuliskan panggilan untuk Ikan Bujuk beserta artinya!

5.	Tuliskan amanat yang kalian peroleh dari cerita tersebut!
“selamat bekerja”
Lampiran 14
LEMBAR KERJA SISWA (LKS II) 
SIKLUS II

Kelompok :
1. 

Nilai;

2.
3.
4.
5. 

Petunjuk!
•	Cermatilah kembali teks cerita yang telah dibagikan dengan teliti!
•	Kerjakanlah tugas berikut bersama satu kelompok!
•	Tulislah ringkasan teks cerita yang telah anda pahami pada kolom di bawah ini!

•	
•	
•	
•	
•	
•	
•	
•	
•	
•	
•	
•	
•	
•	
“selamat bekerja”
Lampiran 15
Data Hasil Observasi Terhadap Kinerja Guru Saat KBM Menggunakan SE Siklus II
No	Tahap	Pernyataan	Skala	
			4	3	2	1	
1	Pesiapan (preparation)	•	Guru melakukan apersepsi	√				
		•	Guru menyampaikan tujuan pembelajaran	√				
		•	Guru menyampaikan materi pokok	√				
2	Penyajian (presentation)	•	Guru mengkondisikan agar siap menyimak	√				
		•	Guru menyampaikan materi pelajaran (membaca teks cerita) yang telah dipersiapkan	√				
3	Korelasi (correlation)	•	Guru bersama peserta didik melakukan tanya jawab		√			
4
	Mengaplikasikan (application)	•	Guru membimbing siwa menyelesaikan tugas 	√				
5	Menyimpulkan (generalation)	•	Guru bersama siswa Menyimpulkan bahan pelajaran		√			
Jumlah Perolehan	30	
Jumlah Maksimum	32	
Nilai Rata-Rata	93.75	

Observer

(Harun, S.Pd.)
NIP.

Lampiran 16
Hasil Observasi Penilaian Proses Keterampilan Menyimak Dengan Strategi Ekspsitori (SE) Siklus II
Klpk.	ASPEK PENGAMATAN DAN SKOR	Nilai	
	Kesiapan	Keseriusan	Keaktifan		
	Siap	kurang siap	tidak   siap	serius	kurang serius	tidak serius	Aktif	kurang aktif	tidak aktif		
	3	2	1	3	2	1	3	2	1		
I	√			√			√			100	
II	√			√			√			100	
III	√			√			√			100	
IV	√				√			√		88.88	
V		√			√		√			77.77	
VI	√			√			√			100	
VII	√				√			√		77.77	
VIII		√		√			√			88.88	
IX	√			√			√			100	
X	√				√		√			88	
XI	√			√			√			100	
Rata-rata	92.84	

Observer 

(M. Targib)

Lampiran 17
Data Penilaian Hasil Belajar Keterampilan Menyimak Siswa Menggunakan Strategi Ekspositori (SE) Siklus II
Klpk.	ASPEK PENILAIAN	Total Nilai	
	Kesesuaian Isi	Penggunaan Bahasa	Ketepatan Urutan Cerita		
I	3	2	3	88.88	
II	3	2	3	88.88	
III	3	3	3	100	
IV	2	3	3	88.88	
V	3	2	3	88.88	
VI	3	3	3	100	
VII	3	3	3	100	
VIII	2	2	3	77.77	
IX	2	3	3	88.88	
X	2	3	3	88.88	
XI	3	3	3	100	
Rata-rata	92.67	

Lampiran 18
TRANSKRIP NILAI SISWA SIKLUS II
NAMA SISWA	L/P	PROSES	HASIL	TOTAL NILAI	
			LKS I	LKS II		
1.      ADRIAN AULIA RIZAL	L	100	90	88.88	92.96	
2.      AFRAMIKA GASYIYA	L	100	90	88.88	92.96	
3.      AMALIA ANGGRAINI	P	77.77	85	100	87.59	
4.      ANNISA BALQIS	P	100	100	100	100	
5.      ARYA GUMELAR	L	100	90	88.88	92.96	
6.      ATNE KRIYANI 	P	88.88	90	88.88	89.25	
7.      AZHAR RAFINALDI	L	 	 	 	 	
8.      BQ. NADANI LESTARI	P	100	95	88.88	94.62	
9.      DIAN YUSNIA FITRI	P	100	100	100	100	
10.  DINA AMALIAH	P	100	100	88.88	96.29	
11.  DWI LITA PUTRI UTAMI	P	100	100	88.88	96.29	
12.  FAIRUZIAH IFROCH. S	P	100	100	88,88	96.29	
13.  GIGIH SURYA PRANATA	L	88.88	95	88.88	90.92	
14.  HUSNUL HADI	L	100	90	100	96.66	
15.  I KADEK DWI ADIGUNA	L	88.88	95	88.88	90.92	
16.  IMAM JATI NEGARA	L	77.77	95	88.88	87.21	
17.  INDAH EKA SYAFITRI	P	100	100	100	100	
18.  KHORUNNISA MAHDIYAH	P	100	100	100	100	
19.  KHUSNUL FUADI KHASMYI	L	88.88	75	77.77	80.55	
20.  LAELA RIZKI FITRIYANA	P	100	95	88.88	94.62	
21.  MAULANA ROBIKAL ISLAM	P	88.88	95	88.88	90.92	
22.  MARWAH ADININGTYAS	P	77.77	85	100	87.59	
23.  M. AL AZIZ MUSPA	L	88.88	75	77.77	80.55	
24.  M. AULIAURRAHMAN	L	88.88	95	88.88	90.92	
25.  M. FATHUZZIKRIL ULUM	L	100	90	100	96.66	
26.  M. ISWAN RIDHO HELMI	L	100	90	100	96.66	
27.  M. IRFAN	L	 	 	 	 	
28.  M. NAUFAL HIDAYAT	L	100	90	100	96.66	
29.  M. RIZKI ANANDA	L	88.88	75	77.77	80.55	
30.  M. SHALEHUDIN HIDAYAT	L	77.77	95	88.88	87.21	
31.  MUSTA'AL RAHMATULLAH	L	77.77	95	88.88	87.21	
32.  NAZHIFA SALSABILA	P	100	100	100	100	
33.  NURUL RIZKA AL ULYA	P	100	95	88.88	94.62	
34.  OPY ANDARISTA	P	77.77	85	100	87.59	
35.  ORIZA DENDE SATIVA	P	88.88	90	88.88	89.25	
36.  RAHMALIA RIZKA FITRIANI	P	100	100	88.88	96.29	
37.  RIEZHAN TARRIDAL ATROS	L	77.77	95	88.88	87.21	
38.  RISMARAMDANI ZAFARINA	P	100	100	100	100	
39.  RIZKA KOMALA	P	100	95	88.88	94.62	
40.  ROBY PRASETYO HERMANTO	L	100	90	88.88	92.96	
41.  RR. RESTU PRIMADARA	P	88.88	90	88.88	89.25	
42.  SOLEHA	P	77.77	85	100	87.59	
43.  SOPY AMALIA	P	88.88	90	88.88	89.25	
44.  SRI YULIANDARI	P	100	100	100	100	
45.  YULYA WAHYU ISLAMI	P	100	100	100	100	
RATA-RATA	92.84	93.01	92.67	90.17	
Lammpiran 19
PENGKATEGORIAN DATA
SIKLUS II
Kategori Keberhasilan Penilaian Proses Siswa Dalam Pembelajaran	
Sangat Baik	Baik	Cukup	Kurang	
85-100	75-84	65-74	55-64	
Berhasil	Berhasil	Berhasil	Belum Berhasil	
35 siswa	 8 siswa	-	-	

Kategori Keberhasilan Penilaian Hasil  (LKS I) Siswa Dalam Pembelajaran	
Sangat Baik	Baik	Cukup	Kurang	
85-100	75-84	65-74	55-64	
Berhasil	Berhasil	Berhasil	Belum Berhasil	
40 siswa	3 siswa	-	-	

Kategori Keberhasilan Penilaian Hasil  (LKS II) Siswa Dalam Pembelajaran	
Sangat Baik	Baik	Cukup	Kurang	
85-100	75-84	65-74	55-64	
Berhasil	Berhasil	Berhasil	Belum Berhasil	
 40 siswa	 3 siswa	-	-	

Lampiran 20
NAMA KELOMPOK SISWA PADA SIKLUS I
KELOMPOK I	KELOMPOK VII	
1. ATNE KRIYANI	1. ANNISA BALQIS	
2. DIAN YUSNIA FITRI	2. BQ. NADANI LESTARI	
3. M.  FATHUZZIKRIL ULUM	3. M. NAUFAL HIDAYAT	
4. GIGIH SURYA PRANATA	4. MAULANA ROBIKAL ISLAM	
 	 	
KELOMPOK II	KELOMPOK VIII	
1. DINA AMALIAH	1. DWI LITA PUTRI UTAMI	
2. KHORUNNISA MAHDIYAH	2. INDAH EKA SYAFITRI	
3. FAIRUZIAH IFROCH S.	3. ADRIAN AULIA RIZAL	
4. I KADEK DWI BAYU ADIGUNA	4. AFRAMIKA GASYIYA	
 	 	
KELOMPOK III	KELOMPOK IX	
1. LAELA RIZKI FITRIANA	1. MARWAH ADININGTYAS	
2. NURUL RIZKA AL ULYA	2. OPY ANDARISTA	
3. IMAM JATI NEGARA	3. ARYA GUMELAR	
4. M. AULIAURRAHMAN	4. HUSNUL FUADI	
 	 	
KELOMPOK IV	KELOMPOK X	
1. RAHMALIA RIZKA FITRIYANI	1. ORIZA DENDE SATIVA	
2. RIZKA KOMALA	2. RR. RESTU PRIMADARA	
3. M. ISWAN RIDHO HELMI	3. NAZHIFA SALSABIELA	
4. M. SALEHUDIN HIDAYAT	4. YULYA WAHYU ISLAMI	
 	 	
KELOMPOK V	KELOMPOK XI	
1. RISMARAMDANI ZAFARINA	1. M. RIZKI ANANDA	
2. SOPY AMALIA	2. AZKAR RAFINALDI	
3. M. IRFAN	3. M. AL AZIZ MUSPA	
4. MUSTA'AL RAHMATULLAH		
 		
KELOMPOK VI	 	
1. SRI YULANDARI	 	
2. SOLEHA	 	
3. RIEZHAN TARIDAL ITROS	 	
4. ROBY PRASETYO HERMANTO	 	
Lampiran 21
NAMA KELOMPOK SISWA PADA SIKLUS II
KELOMPOK I	KELOMPOK VII	
1. DINA AMALIAH	1. MARUAH ADITININGTIYAS	
2. DWI LITA PUTRI UTAMI	2. OPY ANDARISTA	
3. RAHMALIA RIZKI FITRIANI	3. AMALIA ANGGRAINI	
4. FAYROZIAH IFROCH S.	4. BQ. SOLEHA	
 	 	
KELOMPOK II	KELOMPOK VIII	
1. NURUL RIZKA AL ULYA	1. M. AL AZIZ MUSFA	
2. BQ. NANDANI LESTARI	2. HUSNUL FUADI HASYMI	
3. RIZKA KOMALA	3. M. RIZKY ANANDA	
4. LAELA RIZKY FITRIANA		
 	 	
KELOMPOK III	KELOMPOK IX	
1. KHIRUNNISA MAHDIYAH S.	1. AFRAMIKA GASYIYA	
2. NAZHIFA SALSABIELA	2. ADRIAN AULIA RIZAL	
3. RISMA RAMDANI Z.	3. ARYA GUMELAR	
4. YULYA WAHYU ISLAMI	4. ROBY PRASETYO F.	
 	 	
KELOMPOK IV	KELOMPOK X	
1. RR. RESTU PRIMADARA	1. I KADEK DWI B.	
2. ATNE KRIYANI	2. AULIAURRAHMAN	
3. SOPY AMALIA	3. MAULANA ROBIKAL ISLAM	
4. ORIZA DENDE SATIFA	4. GIGIH SURYA	
 	 	
KELOMPOK V	KELOMPOK XI	
1. REIZHAN TARIDAL A.	1. M. NAUPAL HIDAYAT	
2. IMAM JATI NEGARA	2. HUSNUL HADI	
3. M. RAHMATULLAH	3. ISWAN RIDHO HELMI	
4. M. SALEHUDDIN A. 	4. M. FATHUZZIKRUL ULUM	
 		
KELOMPOK VI	 	
1. DIAN YUSNIA FITRI	 	
2. INDAH EKA SAFITRI	 	
3. SRI YULIANDARI	 	
4. ANNISA BALQIS	 	
Lampiran 22

Instrumen Penilaian Proses Pembelajaran Keterampilan Menyimak Dengan 
Strategi Ekspositori (SE) Pada Siklus I & Siklus II

A.	Indikator
•	Menuliskan hal-hal penting berdasarkan teks cerita
•	Mengidentifikasi tokoh-tokoh teks cerita
•	Menuliskan ringkasan teks cerita

B.	Aktivitas Siswa
•	Siswa dapat menuliskan hal-hal penting dari cerita yang dilisankan
•	Siiwa dapat menyebutkan tokoh-tokoh cerita yang dilisankan
•	Siswa dapat mengidentifikasi watak tokoh cerita yang dilisankan
•	Siswa dapat menuliskan ringkasan cerita yang dilisankan

C.	Spesifikasinya
1.	Kesiapan siswa menyimak teks cerita dan mencatat hal-hal penting.
2.	Keseriusan siswa menyimak teks cerita dan mencatat hal-hal penting.
3.	Keaktifan/keikutsertaan siswa dalam kelompok menulis tokoh cerita, ringkasan isi cerita, dan menulis tanggapan.

D.	Skala Penilaian
1.	Kesiapan
Siap, Kurang Siap, Tidak Siap 
2.	Keseriusan
Serius, Kurang Serius, Tidak Serius
3.	Keaktifan
Aktif, Kurang Aktif, Tidak Aktif

E.	Matrik Penilaian

Klpk.	ASFEK PENGAMATAN DAN SKOR	Nilai	
	Kesiapan	Keseriusan	Keaktifan		
	Siap	kurang siap	tidak   siap	Serius	kurang serius	tidak serius	aktif	kurang aktif	tidak aktif		
	3	2	1	3	2	1	3	2	1		
I											
II											
III											
IV											
V											
VI											
VII											
VIII											
IX											
X											
XI											

100

DESKRIPTOR
SIAP : seluruh anggota kelompok mempersiapkan diri untuk menyimak.
KURANG SIAP : sebagian anggota kelompok mempersiapkan diri untuk menyimak
TIDAK SIAP : semua anggota kelompok kelihatan tidak mempersiapkan diri untuk menyimak
 SERIUS :	semua anggota kelompok bersungguh-sungguh menyimak cerita yang dibacakan dan mencatat hal-hal penting.
KURANG SERIUS :  sebagian anggota kelompok bersungguh-sungguh menyimak cerita yang dibacakan dan mencatat hal-hal penting.
TIDAK SERIUS : semua anggota kelompok kelihatan tidak bersungguh-sungguh menyimak cerita yang dibacakan dan mencatat hal-hal penting
AKTIF : semua anggota kelompok ikut serta memberikan pendapat dalam mengerjakan tugas.
KURANG AKTIF : sebagian anggota kelompok memberikan pendapat dalam pengerjaan tugas.
TIDAK AKTIF : semua anggota kelompok kelihatan diam dan tidak membahas tugas yang diberikan.

Lampiran 23

Instrumen Penilaian Hasil Pembelajaran Menyimak Dengan Strategi Ekspositiri (SE) Siklus I & Siklus II

Petunjuk Penggunaan
1.	Baca dan pahamilah secara teliti setiap aspek pada panduan pengamatan ini sebelum digunakan!
2.	Instrument penilaian ini dipergunakan untuk LKS II!
3.	Berikan tanda rumput pada keterangan kualifikasi sesuai keadaan sesungguhnya!

Klpk.	ASPEK PENILAIAN	Total Nilai	
	Kesesuaian Isi	Penggunaan Bahasa	Ketepatan Urutan Cerita		
I	 	 	 	 	
II	 	 	 	 	
III	 	 	 	 	
IV	 	 	 	 	
V					
VI					
VII					
VIII					
IX					
X	 	 	 	 	
XI					

100

DESKRIPTOR

NO	Asfek Yang Dinilai	Kualifikasi	Deskriptor Dan Skor	
		3	2	1		
1	Kesesuaian isi				•	Semua ringkasan kalimat menunjukkan isi cerita teks (3)
•	Beberapa ringkasan kalimat menunjukkan isi cerita teks (2)
•	Tidak ada ringkasan kalimat yang menunjukkan isi cerita teks (1)	
2	Penggunaan bahasa				•	Kalimat yang digunakan mudah dipahami (3)
•	Sebagian kalimat ringkasan rancu (2)
•	Semua kalimat ringkasan rancu (1)	
3	Ketepatan urutan cerita				•	Urutan cerita pada kalimat ringkasan tepat dengan teks cerita (3)
•	Ada bagian urutan ringkasan cerita teks bertukaran (2)
•	Semua urutan cerita pada ringkasan tidak tepat dengan urutan teks cerita (1)	

100

Lampiran 24	
Instrumen Penilaian Penggunaan Strategi Ekspositori (SE) Pada Mapel Bahasa Indonesia Siklus I & Siklus II
Petunjuk	:	berikan tanda (√) pada keterangan skala sesuai keadaan sebenarnya!
No	Tahap	Pernyataan	Skala	
			4	3	2	1	
1	Pesiapan (preparation)	•	Guru melakukan apersepsi					
		•	Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran					
		•	Guru menyampaikan materi pokok					
2	Penyajian (presentation)	•	Guru mengkondisikan agar siap menyimak					
		•	Guru menyampaikan materi pelajaran (membaca teks cerita) yang telah dipersiapkan					
3	Korelasi (correlation)	•	Guru bersama peserta didik melakukan tanya jawab					
4
	Mengaplikasikan (application)	•	Guru membimbing siwa menyelesaikan tugas 					
5	Menyimpulkan (generalation)	•	Guru bersama siswa Menyimpulkan bahan pelajaran					
Jumlah Perolehan		
Jumlah Maksimum		
Nilai Rata-Rata		

KETERANGAN
4    =   SANGAT BAIK		2   =   KURANG BAIK
3    =   BAIK				1   =   TIDAK BAIK

100