BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Data 
Deskripsi data ini di ambil dalam data kualitatif dan kuantitaf dimana data kualitatif mendeskripsikan dari awal sampa akhir penyelasaian siklus, kuantitatif deskripsi data berdasar perolehan  skor yang diperoleh oleh siswa SDN 09 Ampenan. Deskripsi data ini akan dijelaskan sesuai dengan tiap-tiap siklusnya.

4.2.	 Deskripsi Hasil Analisis Penelitian Siklus 
4.2.1.	Tahap Perencanaan
Pada tahap prencanaan tindakan  ini, peneliti melakukan observasi selama dua hari untuk perkenalan dengan siswa-siswanya sekaligus melihat faktor-faktor apa saja yang menghambat proses belajar siswa sebelum peneliti melakukan siklus I. Didalam observasi tersebut peneliti mengamati proses belajar mengajar siswa dan kendala-kendala  apa saja yang mereka sering rasakan pada proses belajar mengajar mereka.  Selama proses observasi berlangsung maka peneliti menemukan beberapa faktor penghambat yang mereka sering keluhkan disekolah SDN No 09 Ampenan tersebut. Adapun faktor-faktor penghambat yang peneliti temukan adalah sebagai berikut: (1) cara mengajar guru yang monoton, (2) Siswa hanya maju dan merespon jika ditujuk oleh gurunya, (3) Dalam proses belajar mengajar, guru tidak memiliki alat atau media yang bervariasi sehingga sikap siswa agak fasif ketika guru menyampaikan penjelasannya, (4)  Siswa kurang memiliki keberanian untuk menuangkan pikirannya ketika gurunya meminta mereka untuk menuangkan kembali isi cerita yang sudah di jelaskannya, (5) Kurang pembiasaan dari guru untuk melakukan latihan vokal atau praktek berbicara sehingga siswa masih malu dan ragu ketika diminta menjawab oleh gurunya. Pembelajaran tidak menyenangkan, ditambah  guru hanya diam dipormasi awal tanpa menatap siswa ketika berada di inti pembelajaran yang berpengaruh pada tingkah siswa yang ribut serta kurang  fokus pada penjelasan gurunya.
	Berdasarkan hasil observasi tersebut, dapat peneliti rumuskan alternatif tindakan untuk meningatkan kemampuan berbicara siswa pada siklus I nantinya, alternatif tindakan tersebut ialah sebagai berikut:
1.	Menentukan alur pembelajaran yang tepat sehingga peneliti tidak ada kendala yang ditemukan ketika melaksanakan siklus I.
2.	Menyediakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang peneliti akan gunakan ketika melaksanakan siklus I
3.	Menyediakan Media Pembelajaran, atau alat bantu pembelajaran yang di perlukan ketika pelaksanaan siklus I.
4.	Menyediakan LKS sebagai alat ukur atau tes untuk menentukan kemampuan berbicara siswa, sesuai materi yang akan peneliti jelaskan nantinya.
5.	Menyiapkan lembar observasi guru
6.	Instrument penilaian hasil dan proses

4.2.2.	Tahap Pelaksanaan Tindakan 
Dalam pelaksanaan tindakan ini, peneliti melaksankan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rancangan pelaksanaan yang telah peneliti rumuskan sebelumnya saat rancangan pembelajaran atau saat dilakukannya observasi. 
Pada pelaksanaan tindakan siklus 1, penelitian dengan judul Peningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Menggunakan Metode Role Playing Mata Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas VC mulai terealisasi. Tindakan awal yang digunakan peneliti yakni sesuai dengan skenario pembelajaran atau RPP yang peneliti telah buat. Berdasarkan rancangan  pelaksanaan pembelajaran tersebut peneliti melakukan langkah demi langkah untuk mengetahui tingkat kemampuan berbicara siswa. Untuk kegiatan awal guru mengucapkan salam setelah itu berdo’a,  kemudian mengecek kehadiran siswa stelah itu guru menyiapkan materi kemudian untuk membangkitkan motivasi siswa guru menyampaikan komptensi yang ingin dicapai atau tujuan serta manfaat pembelajaran yang ada kaitannya dengan kehidupan mereka sehari-hari, setelah itu guru menggali pengetahuan awal siswa dengan mengajukan beberapa pertanyaan mengenai materi untuk penelitian. 
Ketika berada pada kegiatan inti, guru meminta siswa untuk membagi diri menjadi 6 kelompok, masing-masing kelompok siswa, dibagi menjadi 5-6 anggota kelompok. Ketika selesai membenuk kelompok, guru menjelaskan ilustrasi permainan yang berkenaan dengan bermain peran. Untuk lebih memberikan siswa pemahaman yang terfokus, guru membagikan siswa LKS yang berisi gambar sebagai bahan mereka diskusi dan bermain peran. Setelah guru menjelaskan ilustrasi materi dengan membagikan LKS, saatnya guru menjelaskan aturan permainan yang akan disimulasikan oleh siswa  nantinya. Untuk memberikan penguatan, guru menyelilingi dengan memberikan motivasi ditengah-tengah kegiatan inti berupa tepuk tangan, tanda jempol, riward dll. Ketika siswa sedang seru-serunya memperhatikan, guru memulai mengacak nomor urut kelompok siswa beserta gambar yang akan mereka gunakan untuk bermain drama atau bermain peran. Guru meminta Siswa untuk mendiskusikan ilustarsi gambar yang ada di LKS yang telah dibagikan tersebut kemudian memilih peran yang terbaik untuk ditampilkan didepan kelas. Setelah menunggu siswa mendiskusikan  gambar yang akan digunakan bermain peran guru memulai permainan dengan membunyikan meja, isyarat. Guru mulai menunjuk siswa sesuai nomor yang telah diacaknya. Ketika kelompok siswa maju untuk bermain peran guru meminta kelompok lainnya mengamati kelompok yang maju sebagai bahan yang akan digunakan siswa untuk mendebat atau menyanggah apa yang menjadi kekurangan kelompok tersebut ketika pentas didepan. Selama permainan berlangsung guru mengawasi keaktifan siswa serta membimbing kelompok yang belum mendapat giliran.  
Pada Akhir kegiatan pembelajaran, guru mengajak siswa untuk melakukan evaluasi dan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dibahasnya. Kemudian memberikan siswa kesempatan untuk bertanya apabila ada hal-hal atau istilah asing yang belum dipahami dari awal hingga akhir pembelajaran. Setelah selesai siswa bertanya, guru menampilkan satu kelompok siswa yang dianggap paling bagus penampilannya sebagai penguatan diakhir pembelajaran. Hingga guru mengakhiri pertemuan siklus satu. Akan tetapi semua pelaksanaan pembelajaran kurang maksimal maka dilakukanlah refleksi untuk memperbaikinya pada siklus kedua. 
Berikut ini adalah daftar pembagian kelompok siswa kelas V/C SDN No. 09 Ampenan sebagai berikut:
Tabel 4.1.
 Pembagian kelompok siswa dalam meningkatkan kemampuan berbicara dengan menggunakan metode Role Playing pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pokok bahasan bermain peran.

No 	Nama
Anggota
 Kelompok	Nomor
kelompok	No 	  Nama
Anggota
Kelompok	Nomor
kelompok	
1
2
3
4
5
6	Sahroni
Juliana
Ahmad  Zaenudin
Dalil Abd. Majid
Danil Widi A
Dina Juliani	

I	1
2
3
4
5
6	L M. Fatwa Aulia
M. Ilham Rosikhu
L Lutfian Hovi
Maulana Ageng
Suciani
Liana Dewi	

IV	
1
2
3
4
5
6	Septian Hadi
Radiandi
Sri astuti
Soviatun
Suci Ninda Sari
Septia Widiarni	

II	1
2
3
4
5
	Jefri  Irawan	
Jaka Satria            
Haerunnisa	
Laila Septiani
Hendrawan A.	V	
1
2
3
4
5
6	Yahya Ramdhan
Tedi Arfandi
Uci Wahyuni
Zaenul  Eltari
Wahyuni
L Hamzah Albar	

III	1
2
3
4
5
6	Rodia Karunia S.	
Randa Karisma
Reza Maulana
Samsul Riadi
Ramdani
Rageb Asy’ari	

VI	

4.2.3.	Tahap Observasi
Hasil observasi terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan metode Role Playing untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas V/C mata pelajaran Bahasa Indonesia pokok bahasan bermain peran berupa data hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran dan prestasi belajar siswa.
Dari kegiatan pembelajaran siswa menunjukkan bahwa hanya sedikit yang memenuhi kriteria keberhasilan, artinya dari pengamatan siklus 1 menunjukkan  hasil yang kurang maksimal karena hanya 18 orang siswa yang mendapat nilai standar yakni ≥ 65 pada penilaian proses sedangkan dipenilaian hasil terdapat 17 siswa, selain itu berada dibawah standar keberhasilan, untuk itu perlu penyempurnaan dan perbaikan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada proses pembelajaran, menunjukkan bahwa sikap yang terlihat pada semua siswa yang hadir dalam mengikuti peroses pembelajaran agak berbeda dengan pertemuan sehari-hari ketika di ajarkan oleh guru mereka. Itu dikarenakan dengan metode dan media yang jauh berbeda yang biasa dilakukan oleh gurunya. Ketika proses pembelajaran berlangsung siswa-siswi kelas V/C sangat antusias mengikuti pembelajaran karena pokok bahasan yang diberikan peneliti adalah bermain peran, ketika bermain peran belum berlangsung, siswa diminta untuk menuangkan isi gambar kedalam sebuah dialog yang kemudian dipentaskan dalam bentuk drama, tidak hanya berhenti bermain peran siswa yang lain mengamati dan menilai temannya yang maju dan mendebat mereka apabila ada kekurangan yang mereka tampilkan ketika bermain peran. Ketika mereka sibuk dan aktif bermain, guru menilai aksi tampilan atau peformance mereka dengan penilaian yang sudah peneliti lampirkan yakni dengan menggunakan lembar penilaian proses dan hasil sehingga terealisasi hasil yang  peneliti sebutkan diatas. Adapun kesulitan mereka yakni tidak terlalu menguasai peran dan karekter tokoh yang mereka perankan serta ekspresi yang mereka perankan kurang mereka kuasai. Itu terlihat dari mimik dan intonasi pembacaan yang terlihat ketika mereka tampil serta teks yang mereka buat kurang di hapal dengan baik, untuk itu perlu dilakukan perbaikan oleh peneliti pada siklus kedua dengan memperbaiki RPP dan LKS yang sedikit berbeda.
Berikut ini adalah tabel lembar observasi guru yang digunakan peneliti pada saat pelaksanaan tindakan berlangsung. Adapun bentuk lembar  observasi guru adalah sebagai berikut:

Tabel 4.2.
Data hasil observasi guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan metade Role Playing pokok bahasan bermain peran.

No.	Indikator yang Diamati	Pelaksanaan	Alokasi  
waktu	Skor	
		Ya 	Tidak 		1	2	3	4	
	Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).	√						√	
1.	Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS).
	√						√	
2	Membuka kegiatan pembelajaran.	√						√	
4	Menyiapkan media dan sumber belajar.	√					√		
5	Menyampaikan tujuan pembelajaran.	√						√	
	Kegiatan awal    
                                                         			7
 menit					
1	Memberi salam ,menyapa, berdoa’a, mengecek kehadiran siswa.	√		4
 menit				√	
2	Guru menyiapakan materi pembelajaran, kemudian menyampaikan kompetansi yang ingin di capai.		√	1 
menit			√		
3	Menggali pengetahuan awal siswa, dengan mengajukan beberapa pertanyaan sebagai berikut:
•	siapa suka menonton tv? 
•	kartun apakah yang anak-anak sukai?
•	siapa yang suka main drama?	√		2 menit				√	
	Kegiatan inti
		60 menit					
4	Membentuk kelompok siswa, tiap kelompok terdiri dari 6-7 orang anggota kelompok.	√		3
 menit				√	
5	Guru menjelaskan ilustrasi pembelajaran dan membagikan masing-masing kelompok kata kunci dalam bentuk LKS (gambar) untuk di simulasikan di depan kelas.	√		5 
menit				√	
6	Guru menjelaskan aturan-aturan permainan yang harus diikuti siswa untuk materi hari ini.	√		5 menit			√		
7	Guru mengacak gambar dan nomor urut kelompok dan memulai permainan dengan memberikan isarat seperti bunyi bel, ketok meja, dll sebagai tanda untuk memulai permainan.		√	2 menit			√		
8	Siswa mendiskusikan ilustarsi gambar tesebut kemudian memilih peran yang terbaik untuk ditampilkan didepan kelas.	√		10 menit				√	
9	Guru menunjuk Tiap kelompok untuk bermain peran sesuai dengan hasil kesepakatan diskusi yang telah mereka lakukan.	√		15 menit				√	
10	kelompok siswa lainnya mengamati kemudian memberi sanggahan berupa debate ketika mereka selesai bermain peran.		√	10 menit			√		
11	Guru meminta anggota kelompok yang lain menilai sambil menunggu giliran untuk maju mengambil gambar kemudian bermain peran.	√		5 menit				√	
12	Guru mengawasi selama permainan berlangsung.	√						√	
	Kegiatan penutup
 	10 menit					
13	Guru bersama siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran hari ini	√		1  menit				√	
14	Guru bersama siswa melakukan evaluasi dan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran.	√		2 menit				√	
15	Guru memberikan kesempatan terhadap siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahaminya selama kegiatan pembelajaran berlangsung.	√		2 menit				√	
16	Guru menampilkan satu kelompok siswa yang dianggap paling bagus sebagai penguatan.	√		4 menit			√		
17	Guru bersama-sama siswa menutup pembelajaran hari ini.	√		1 menit				√	
Jumlah	22					24	108	
Jumlah ketercapaian 	322,22							
Kualitas ketercapaian							4,55	

NA=   x 100

Hasil di atas diperoleh dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan:
NA: Nilai Aktivitas Guru
JK: Jumah Ketercapaian
JI: Jumlah Semua Item Diskriptor
NA=   x 100 = 244,44

X=   

	Sedangkan jumlah skor rata-rata aktivitas guru diperoleh dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan: 
X 		= Nilai rata-rata
∑𝑓 (X)	= Jumlah Skor Keseluruhan
JP		= Jumlah pelaksanaan
KK =   = 4,55

Dari rumus di atas menggambarkan bahwa hasil observasi aktivitas guru diperoleh nilai 244,44 untuk kwalitas ketercapaiannya sedangkan nilai rata-ratanya diperoleh hasil 4,55 hal tersebut menunjukkan bahwa ada beberapa item  yang tidak muncul pada saat pelaksaan tindakan. Data di atas diperkuat dengan hasil observasi pelaksanaan pembelajaran  dengan menggunakan metode Role Playing pada siklus I (terlampir).
Berdasarkan hasil observasi guru tersebut, maka rekomendasi untuk penelitian pada siklus berikutnya adalah:
•	Indikator yang belum tercapai secara optimal, dalam hal ini action guru perlu dipersiapkan secara maksimal mulai dari sekenario pembelajaran, penataan ruangan, dan pembagian kelompok siswa.
•	Indikator yang telah terlaksana secara optimal harus dipertahankan pada tahap pelaksanaan pada siklus 
Adapun hasil belajar siswa  dalam mengukur kemampuan belajar pada siklus 1 sebagai berikut: Hasil prestasi belajar siswa kelas V/C dengan menggunakan metode Role Playing.

Tabel 4.3
Data hasil observasi kemampuan berbicara siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode Role Playing pokok bahasan bermain peran, pada Penilaian Proses siklus 1.

No	Nama 
Siswa	Aspek yang Dinilai  	Skor
Perolehan 

	Skor
Maximal 

	N
I
L
A
I	Kriteria
Ketuntasan	Ket	
		Antusiasme	keaktifan	Kerja Sama				T
U
N
T
A
S 	T T
I U
D N
A T
K A
   S		
		A
T	K
At	T
At	A	K
A	T
A	B	KB	T
B							
		(3)	(2)	(1)	(3)	(2)	(1)	(3)	(2)	(1)							
1	Sahroni	3				2		3			8	9	88	T			
2	Juliana		2				1		2		5	9	55		TT		
3	Ahmad  Z.	3				2		3			8	9	88	T			
4	Dalil A. M.	3				2		3			8	9	88	T			
5	Danil W. A.	3				2		3			8	9	88	T			
6	Dina Juliani	3				2		3			8	9	88	T			
7	Haerunnisa			1		2			2		5	9	55		TT		
8	L. Hamzah A.	3					1		2		6	9	66	T			
9	Hendwan A.		2			2			2		6	9	66	T			
10	Jaka Satria            	3				2				1	6	9	66	T			
11	Jefri  Irawan			2			2				1	5	9	55		TT		
12	Laila S.		2				1		2		5	9	55		TT		
13	Liana Dewi		2			2				1	5	9	55		TT		
14	L Lutfian H.		2			2				1	5	9	55	T			
15	M.A.Ageng				3	2			2		7	9	77	T			
16	M. Ilham R.	3					1			1	5	9	55		TT		
17	L M. Fatwa 		2			2				1	5	9	55		TT		
18	Radiandi			1			1	3			5	9	55		TT		
19	Rageb A.	3					1			1	5	9	55		TT		
20	Ramdani 		2			2				1	5	9	55		TT		
21	Randa K.			1		2		3			6	9	66	T			
22	Reza M.		2				1			1	4	9	45		TT		
23	Rodia K.S.			1		2			2		5	9	45		TT		
24	Samsul H.		2			2		3			7	9	77	T			
25	Septian Hadi			1			1		2		4	9	45		TT		
26	Septia Widia			1			1	3			5	9	55		TT		
27	Soviatun		2			2			2		6	9	66	T			
28	Sri astuti	3				2			2		7	9	77	T			
29	Suciani		3					1		2		6	9	66	T			
30	Suci Ninda		2		3					1	6	9	66	T			
31	Tedi Afrandi	3				2			2		7	9	77	T			
32	Uci Wahyuni			1			1		2		4	9	45		TT		
33	Wahyuni				1		2				1	4	9	45		TT		
34	Yahya R.			1		2				1	4	9	45		TT		
35	Zaenul  E.			1		2				1	4	9	45		TT		
	Jumlah                                                                                2428							
	Nilai Tuntas                                                                           16							
	Nilai Tidak tuntas                                                                  19							
	Nilai rata-rata klasikal                                                            69							
	Ketuntasan belajar                                                          45,71%							

Keterangan: 
•	AT	: Antusias 
•	KAt	: Kurang Antusias
•	TAt	: Tidak Antusias 
•	A		: Aktif
•	KA	: Kurang aktif
•	TA	: Tidak aktif
•	B		: Baik
•	KB	: Kurang Baik
•	TB		: Tidak Baik.
Berdasarkan  hasil belajar siswa pada penilaian proses di atas, terlihat  ada 3 aspek penilaian yang digunakan untuk melihat kemampuan siswa dalam penggunaan metode Role Playing ini. Adapun ketiga aspek tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:
1.	Aspek Antusiasme
Adapun tabel diatas menggambarkan bahwa terdapat 10 siswa yang memperoleh skor 1,  12 siswa yang memperoleh skor 2, kemudian 13 siswa yang memperoleh skor 3.

2.	Aspek keaktifan 
Tabel diatas  menggambarkan bahwa terdapat  11 siswa yang memperoleh skor 1,  12 siswa yang memperoleh skor 2, dan 12 siswa yang memproleh nilai 3. 
3.	Aspek Kerja sama 
Dari tabel penilaian untuk aspek kerjasama terdapat 13 siswa yang mendapat skor 1, 13 siswa yang mendapat skor 2, sedangkan yang mendapat skor 3 dari aspek kerjasama terdapat  9 siswa.
Adapun hasil penilaian proses untuk siklus 1 adalah sebagai berikut:
a.	Siswa yang memperoleh nilai katagori sangat baik (88-100) yakni hanya 5 siswa
b.	Siswa yang memperoleh nilai katagori baik (66-77) yakni hanya 11 orang siswa
c.	Siswa yang memperoleh nilai kurang baik (45-55) yakni  19 siswa.
Sementara itu hasil penilaian proses dari penggolongan di atas, siswa yang dinyatakan memenuhi syarat nilai maksimal atau dinyatakan tuntas yaitu siswa yang memperoleh nilai 66-88 berjumlah 16 siswa. Adapun perhitungan nilai rata-rata klasikal kemampuan berbicara siswa dalam pembelajaran bahasa indonesia dengan menggunakan metode Role Playing pokok bahasan bermain peran dapat dilihat sebgai berikut:

X =

Keterangan	: 

X		: Nilai rata-rata siswa
∑𝑓(x)	: Jumlah nilai siswa secara keseluruhan
N		: Jumlah siswa yang ikut tes

X =    = 69
Dengan demikian nilai ketuntasan belajar pada siklus 1 adalah sebagai berikut:
KB =  x 100%  
Keterangan:
KB	: Ketuntasan belajar  
P	: banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥ 65
N	: banyaknya siswa yang ikut tes
sehingga ketuntasan belajar siswa adalah sebagai berikut:
KB =  x 100% = 45,71%
Perhitungan di atas menunjukkan bahwa dari 35 siswa, prosentase ketuntasan belajar siswa mencapai 45,71% dengan nilai rata-rata klasikal 69. hal ini berarti hasil pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode Role Playing mata pelajaran Bahasa Indonesia pokok bahasan bermain drama/peran belumlah maksimal karena hasil pembelajaran belum mencapai ketuntasan belajar yakni 80%.
Sedangkan penilaian hasil pada pembelajaran dengan menggunakan metode Role Playing untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia SDN No. 09 Ampenan adalah sebagai berikut:
Tabel 4.4.
Data hasil observasi kemampuan berbicara siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode Role Playing pokok bahasan bermain peran, pada Penilaian hasil siklus 1.

No.
 	
Nama 
Siswa	Aspek yang Dinilai  	Skor
Perolehan 

	Skor
Maximal 

	N
I
L
A
I	Kriteria
Ketuntasan	K
E
T
	
		Kelancaran
pengucapan	Ekspresi 
Wajah	Menarik Perhatian				T
U
N
T
A
S 	T T
I U
D N
A T
K A
   S		
		S 
L   	K
L	T
L	S
E	K
E	T
E	S
M	K
M	T
M							
		(3)	(2)	(1)	(3)	(2)	(1)	(3)	(2)	(1)							
1	Sahroni	3				2		3			8	9	88	T			
2	Juliana		2				1		2		5	9	55		T T		
3	Ahmad  Z.	3				2		3			8	9	88	T			
4	Dalil A. M.	3				2		3			8	9	88	T			
5	Danil W. A.	3				2		3			8	9	88	T			
6	Dina Juliani	3				2		3			8	9	88	T			
7	Haerunnisa			1		2			2		5	9	55		T T		
8	L Hamzah A	3					1			1	5	9	55		T T		
9	Hendrawan		2			2			2		6	9	66	T			
10	Jaka Satria            	3				2				1	6	9	66	T			
11	Jefri  Irawan			2			2				1	5	9	55		T T		
12	Laila Septia		2				1		2		5	9	55		T T		
13	Liana Dewi	3				2		3			8	9	88	T			
14	L Lutfian H.		2			2				1	5	9	55		T T		
15	Maulanan A.		2		3				2		7	9	77	T			
16	M. Ilham R.	3					1		2		6	9	66	T			
17	L M. Fatwa		2			2				1	5	9	55		T T		
18	Radiandi			1			1	3			5	9	55		T T		
19	Rageb A.	3				2				1	6	9	66	T			
20	Ramdani 		2			2				1	5	9	55		T T		
21	Randa K.			1		2		3			6	9	66	T			
22	Reza M.		2				1			1	5	9	45		T T		
23	Rodia KS.			1		2				1	4	9	45		T T		
24	Samsul R.		2			2			2		6	9	66	T			
25	Septian Hadi			1	3					1	5	9	55		T T		
26	Septia Widia			1			1	3			5	9	55		T T		
27	Soviatun		2			2			2		6	9	66	T			
28	Sri astuti	3				2			2		7	9	77	T			
29	Suciani		3					1		2		6	9	66	T			
30	Suci Ninda S		2		3					1	6	9	66	T			
31	Tedi Afrandi	3				2			2		7	9	77	T			
32	Uci Wahyuni			1		2				1	4	9	45		T T		
33	Wahyuni				1		2				1	4	9	45		T T		
34	Yahya R.			1		2				1	4	9	45		T T		
35	Zaenul  E.			1		2				1	4	9	45		T T		
	Jumalah Nilai keseluruhan                                               2228							
	Nilai Tuntas                                                                          18							
	Nilai Tidak Tuntas                                                               17							
	Rata-rata                                                                               63							
	Ketuntasan                                                                   51,42%							

Keterangan : 
1.	Kelancaran pengucapan	
•	SL	: Sangat Lancar
•	KL	: Kurang Lancar
•	TL	: Tidak Lancar
2.	Ekspersi wajah
•	SE	: Sangat ekspresif 
•	KE	: Kurang ekspresif
•	TE 	: Tidak ekspresif
3.	Menarik Perhatian
•	SM: Sangat Menarik
•	KM: Kurang Menarik
•	TM: Tidak Menarik

Berdasarkan  hasil prestasi belajar siswa dari penilaian hasil pada tabel di atas, terlihat  ada 3 aspek penilaian yang digunakan untuk melihat kemampuan berbicara siswa dalam penggunaan metode Role Playing ini. Adapun ketiga aspek tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:
1.	 Kelancaran Pengucapan
Adapun tabel pada penelaian hasil menggambarkan bahwa terdapat 10 siswa yang memperoleh skor 1 pada aspek “Tidak  Lancar”. 12 siswa yang memperroleh skor 2 pada aspek “kurang lancar”, dan terdapat 13 siswa yang memperoleh nilai sangat lancar pada aspek”sangat lancar”. 
2.	Ekspresi Wajah
Pada aspek penilaian ekspresi wajah terdapat 8 siswa yang memperoleh skor 1, 24 siswa yang memperoleh skor 2 dan  3 siswa yang memperoleh skor 3. 
3.	Menarik Perhatian 
Pada aspek menarik perhatian terlihat bahwa terdapat 15 siswa yang memperoleh skor 1, 11 siswa yang memperoleh skor 2, terakhir terdapat 9 siswa yang memeperleh skor 3.
Adapun hasil penilaian hasil untuk siklus 1 adalah sebagai berikut:
a.	Siswa yang memperoleh nilai katagori sangat baik (88-100) yakni hanya 6 siswa
b.	Siswa yang memperoleh nilai katagori baik (66-77) yakni hanya 12 orang siswa
c.	Siswa yang memperoleh nilai kurang baik (45-55) yakni  17 siswa.
Sementara itu hasil penilaian dari penggolongan di atas yakni, siswa yang dinyatakan memenuhi syarat nilai maksimal atau dinyatakan tuntas yaitu yang memperoleh nilai 66-88 berjumlah 18 siswa. Adapun perhitungan nilai rata-rata kemampuan berbicara siswa dalam pembelajaran bahasa indonesia dengan menggunakan metode Role Playing pokok bahasan bermain peran dapat dilihat sebgai berikut:
X =
X		: Nilai rata-rata siswa
∑𝑓(x)	: Jumlah nilai siswa secara keseluruhan
N		: Jumlah siswa yang ikut tes

Sehingga diperoleh perhitungannya sebagai berikut:

=    = 63
Untuk rumus ketuntasan belajar adalah sebagai berikut:
KB =  x 100%  
Keterangan:
KB	: Ketuntasan belajar  
P	: banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥ 65
N	: banyaknya siswa yang ikut tes
Dengan demikian nilai ketuntasan belajar (KB)  pada siklus 1 adalah sebagai berikut:
KB =  x 100% = 51,42%
Perhitungan di atas menunjukkan bahwa dari 35 siswa, prosentase ketuntasan belajar siswa mencapai 51,42% dengan nilai rata-rata klasikal 63. Hal ini berarti hasil pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode Role Playing mata pelajaran bahasa indonesia pokok bahasan bermain drama/peran belum maksimal karena hasil pembelajaran belum mencapai ketuntasan belajar yakni 80%.
Berdasarkan tabel data keterampilan kemampuan berbicara di atas, baik dari penilaian proses dan hasil peneliti mengambil kesimpulan bahwa penelitian pada siklus 1 ini belum dikatagorikan berhasil, untuk itu perlu penyempurnaan pada siklus II.

4.2.4	Tahap Refleksi
Berdasarkan hasil analisis data dalam pelaksanaan siklus 1, prosentase untuk nilai rata-rata klasikal siswa mencapai 69 (dari 35 siswa) sedangkan untuk ketuntasan kriteria minimum siswa dengan prosentase 45,71% atau 45% (16 siswa) ini diproleh dari penilaian proses. 
Sedangkan pada penilaian hasil untuk rata-rata kelasikal siswa mencapai  63 (dari 35 siswa) dan ketuntasan kriteria minimum mencapai 51,42% (18 siswa) perhitungan ini diperoleh dari penilaian hasil. 
Hal ini menunjukkan bahwa hasil penilaian pada siklus 1, siswa kelas V/C SDN No. 09 Ampenan  dapat dikatagorikan belum berhasil karena hanya 45% atau 17 siswa (dari penilaian proses) yang mendapat nilai yang memenuhi kriteria baik yaitu ≥ 66-88.   Sedangkan dari penilaian hasil, ada 18 siswa atau 51% mendapat nilai ≥ 66-88. 
Dari perhitungan di atas peneliti memiliki gambaran bahwa permasalahan yang muncul pada saat pelaksanaan tindakan, tidak terlepas dari penerapan RPP yang dilakukan peneliti belum terarah dengan efektif dan maksimal sehingga pada saat pelaksanaan terkesan cepat dan membuat bingung siswa. Peneliti tidak menempelkan media pada waktu pelaksanaan kegiatan sehingga siswa tidak terfokus pada materi. Peneliti tidak menyelipkan materi pembelajaran sebelum melaksanakan LKS sehingga siswa kurang mengerti mengenai karakter tokoh yang akan mereka perankan. Oleh karena itu, penelitian harus dilanjutkan pada siklus ke II. Ini dimaksudkan agar dapat mencapai target yang diinginkan sesuai  dengan kkm yang telah peneliti tentukan.
Dilihat dari hasil observasi dan hasil pembelajaran siswa pada siklus I dan hasil diskusi dengan observer maka dapat dirumuskan alternatif tindakan sebagai upaya meningkatkan kemampuan berbicara siswa dengan menggunakan metode Role Playing antara lain sebagai berikut :
a.	Melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran lebih efektif dan terarah, serta lebih memperhatikan siswa yang masih memerlukan bimbingan dan menambah point kegiatan pada RPP sehingga siklus kedua dapat terlaksana dengan baik.
b.	Menyediakan media pembelajaran yang sama.
c.	Membuat ringkasan materi agar semua siswa memahami materi sebelum mementaskan dramanya.
d.	Membuat LKS serta membubuhkan lampiran tempat menulis dialog drama kepada siswa sehinnga siswa dapat terfokus dalam menulis dialog dramanya.
e.	Guru perlu mengupayakan untuk lebih optimal, dan menekankan pentingnya kerjasama didalam kelompok terutama dalam penyelesaian tugas secara maksimal sehingga sebelum maju mereka sudah siap terlebih dahulu.
f.	Guru perlu menekankan kepada siswa agar lebih fokus memperhatikan penjelasan dari gurunya dan siswa lain dalam kelompoknya.
g.	Meningkatkan kontrol siswa selama pembelajaran
h.	Indikator yang telah terlaksana dipertahankan kemudian yang kurang akan diberi motivasi atau yang mendapat nilai yang baik akan diberi riward.

4.3 Hasil Penelitian Siklus II
4.3.1. Tahap perencanaan
Melihat pada kekurangan serta hambatan yang telah terjadi pada siklus I, maka peneliti terlebih dahulu merencanakan dan menyiapkan apa yang menjadi kendala atau kekurangan pada siklus I, persiapan dalam perencanaan penelitian ini diantaranya antara lain yaitu: dengan mempersiapkan RPP dan membuat sedikit perubahan kegiatan pembelajaran, menyiapkan LKS serta menyiapkan ringkasan materi pembelajaran  yang sebelumnya tidak disiapkan pada siklus I, menyiapkan lembar observasi guru dan rekan penelitian, menyiapkan fasilitas belajar, sumber belajar, media pembelajaran, menyiapkan ruangan dan pengaturan kelompok lebih awal karena biasanya waktu tersita untuk mengatur kelompok. Sebelum melaksanakan tindakan peneliti harus tampil secara maksimal dengan benar-benar menguasai sekenario atau RPP yang telah peneliti susun. Tidak hanya itu pada tindakan siklus kedua peneliti akan mencotohkan terlebih dahulu contoh drama dengan gaya, mimik, ekspresi dan intonasi dari ketiga karakter tokoh dalam drama agar nantinya semua siswa memahami karakter yang diperan kan oleh kelompok mereka masing-masing. Tak lupa peneliti merencanakan dan mempersiapkan penguatan ditengah-tengan pembelajaran agar siswa lebih bersemangat dalam mengikiti pembelajaran pada siklus II nantinya. Terakhir peneliti menyiapkan hadiah berupa snack agar siswa semakin termotivasi untuk memberikan penampilan terbaik ketika sedang bermain peran.  

4.3.2.	Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 23 Februari 2010 pada jam pertemuan keempat mulai pkl. 10.00 s/d 12.30 di Kelas VC SDN No. 09 Ampenan bersamaan dengan pelaksanaan observasi terhadap proses pembelajaran. Adapun proses pembelajaran mengacu pada rencana pembelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I.
Pelaksanaan siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus satu hanya saja ada beberapa prubahan yang terjadi di kegiatan inti pada skenario pembelajaran yang telah peneliti buat. Untuk memperjelas kegiatan tersebut peneliti akan bahas dari kegiatan awal sampai akhir sebagai berikut:
Untuk mengawali pertemuan pada kegiatan awal, guru seperti biasa membuka dengan salam, setelah itu menyapa siswa dan memulai berdo’a setelah itu mengecek kehadiran siswa dan sedikit menyanyi. Untuk diketahui bahwa pada siklus II ini semua siswa kelas V/C ada 1 siswa yang tidak hadir pada saat pelaksanaan tindakan. Setelah guru memberikan pertanyaan, kemudian mempersiapkan materi ajar untuk dibagikan kepada siswa agar ia terfokus dan dapat memahami penjelasan yang peneliti sampaikan. Untuk menguatkan dan membuat stimulus siswa, guru memberikan motivasi dengan memberikan menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai oleh siswanya ketika ia mampu bermain peran dan menguasai panggung. Karena keberanian itu sangatlah mahal. Tidak hanya itu guru masih memotivasi siswa dengan menggali pengetahuan mereka dengan pertanyaan antara lain: siapa suka menonton TV? Kartun apakah yang anak-anak sukai?, siapa yang suka main drama dll, sehingga semua siswa serentak aktif menjawab pertanyaan gurunya.
Ketika berada pada kegiatan inti guru masih menjelaskan ilustrasi pembelajaran kemudian memajang seluruh gambar di whaithboard sesekali menjelaskan maksud gambar yang dipajangnya. Guru kemudian menjelaskan aturan-aturan yang harus diikuti siswa untuk mengikuti pelajaran agar dipermainan nanti siswa benar-benar memahami apa yang musti mereka kerjakan. Setelah itu guru kembali membagi kelompok dengan heterogen, tiap kelompok terdiri dari 5-6 anggota kelompok, setelah pembagian kelompok selesai guru membagikan LKS yang sama dengan yang kemarin hanya saja ada perubahan desain pada kolom LKS tersebut (terlampir). Didalam LKS tersebut guru memberikan petunjuk untuk mengembangkan gagasan mereka pada gambar yang tersedia diLKS mereka, kemudian menuangkannya dalam bentuk tulisan dialog, LKS tersebut peneliti sediakan langsung dengan lembar jawaban untuk  menuliskan jawabanya berupa dialog seperti terlampir pada halaman yang terdapat dalam lampiran. Ketika mereka mengerti tugas kelompok masing-masing guru sibuk memberikan bimbingan bagi siswa yang agak kesulitan pada siklus satu dalam menuangkan gagasannya. Setelah guru melakukan bimbingan dan kelompok selesai mengerjakan tugasnya dengan baik, guru menyakinkan siswa untuk tampil semaksimal mungkin karena akan ada pemberian hadiah bagi 3 kelompok terbaik dalam mementaskan gagasan mereka dalam bentuk drama, motivasi ini dimaksudkan untuk menambah semangat mereka ketika mengikuti pembelajaran. Ditengah persiapan kelompok, guru mulai mengacak gambar atau kelompok mana yang akan mendapat giliran pertama. Setelah guru mengacak gambar. Guru mulai memberikan semangat dengan aplause kemudian memanggil kelompok siswa yang maju untuk menampilkan drama mereka. Ketika perwakilan kelompok temannya maju, kelompok yang lain mengamati kelompok yang maju sebagai bahan mereka untuk menyanggah atau mendebat penampilan kelompok tersebut apabila terdapat kekurangan dari cara mereka menapilkan dramanya. Ketika siswa selesai pentas, guru meminta siswa pengamat mengkritisi atau mendebat apabila ada kekurangan dari penokohan mereka dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan seputar drama yang mereka tampilkan. Guru memberikan pemahaman atau meluruskan pemahaman kepada seluruh siswa dengan memantapkan jawaban kelompok yang maju. Begitu seturusnya sampai semua kelompok selesai bermain peran. 
Mengakhiri kegiatan guru bersama-sama siswa menyimpulkan  kegiatan pembelajaran hari ini kemudian melakukan evaluasi dan refleksi  terhadap kegiatan yang sudah berlangsung. Setelah mengadakan refleksi guru meminta menanyakan hal-hal yang belum diphamimi mereka selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Ditengah-tengah keseriusan siswa, guru kembali memanggil siswa yang dianggap paling baik peformancenya untuk maju kedepan sebagian stimulus kegiatan akhir. Kegiatan akhir selseai, dengan begitu guru menutup pembelajaran dengan salam.

4.3.3.	Tahap Observasi Pemantauan
Hasil observasi terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan metode Role Playing untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas VC mata pelajaran Bahasa Indonesia pokok bahasan bermain peran berupa data hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran dan prestasi belajar siswa (terlampir).

Tabel 4.5 
Data hasil observasi guru dalam pembelajaran bahasa indonesia dengan menggunakan metade Role Playing pokok bahasan bermain peran siklus II.
No.	Indikator yang Diamati	Pelaksanaan	Alokasi  
waktu	Skor	
		Ya 	Tidak 		1	2	3	4	
	Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).	√						√	
1	Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS).
	√						√	
2	Membuka kegiatan pembelajaran.	√						√	
3	Menyiapkan media dan sumber belajar.	√						√	
4	Menyampaikan tujuan pembelajaran.	√						√	
	Kegiatan awal    
                                                         			7
 menit					
1	Memberi salam ,menyapa, berdoa’a, mengecek kehadiran siswa.	√		4 
menit				√	
2	Guru menyiapakan materi pembelajaran, kemudian menyampaikan kompetansi yang ingin di capai.	√		1
 menit				√	
3	Menggali pengetahuan awal siswa, dengan mengajukan beberapa pertanyaan sebagai berikut:
•	siapa suka menonton tv? 
•	kartun apakah yang anak-anak sukai?
•	siapa yang suka main drama?	√		2 menit				√	
	Kegiatan inti
		60
menit					
4	    Guru menjelaskan ilustrasi pembelajaran dan memajang seluruh gambar dipapan tulis kemudian menjelaskan isi pelajaran.	√		3 menit				√	
5	Guru menjelaskan aturan-aturan pembelajaran yang harus diikuti siswa untuk materi hari ini.	√		5 
menit				√	
6	Membentuk kelompok siswa, tiap kelompok terdiri dari 6-7 orang anggota kelompok.	√		5 
menit				√	
7	Guru membagikan setiap kelompok gambar beserta LKS (gambar) untuk di diskusikan.	√		2 
menit				√	
8	Guru meminta siswa untuk mengembangkan gagasan pokok yang terdapat dalam gambar dalam bentuk tulisan.	√		10 
menit				√	
9	Guru memberikan bimbingan bagi setiap kelompok.	√		15
 menit				√	
10	Guru menunjuk masing-masing kelompok secara acak untuk mendemonstrasikan hasil diskusi. Kemudian meminta kelompok yang lainnya untuk mengamati.	√		10
 menit				√	
11	Guru membimbing siswa untuk melakukan sesi diskusi berupa debat, dimana kelompok pengamat akan mengajukan pertanyaan pada kelompok yang bermain peran.	√		5 
menit				√	
12	Guru memberikan pemahaman kepada seluruh siswa dengan memantapkan jawaban kelompok yang maju.	√						√	
	Kegiatan penutup
 	10
menit					
13	Guru bersama siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran hari ini	√		1  
menit				√	
14	Guru bersama siswa melakukan evaluasi dan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran.	√		2 
menit				√	
15	Guru memberikan kesempatan terhadap siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahaminya selama kegiatan pembelajaran berlangsung.	√		2 
menit				√	
16	Guru menampilkan satu kelompok siswa yang dianggap paling bagus sebagai penguatan.	√		4 
menit				√	
17	Guru bersama-sama siswa menutup pembelajaran hari ini.	√		1 
menit				√	
Jumlah                                                          22							
Jumlah ketercapaian                                     244,44							
Kualitas ketercapaian                                    						400	

NA=   x 100

Hasil di atas diperoleh dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan:
NA: Nilai Aktivitas Guru
JK: Jumah Ketercapaian
JI: Jumlah Semua Item Diskriptor
NA=   x 100 = 244,44

X=   

	Sedangkan jumlah skor rata-rata aktivitas guru diperoleh dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan: 
X 		= Nilai rata-rata
∑𝑓 (X)	= Jumlah Skor Keseluruhan
JP		= Jumlah pelaksanaan
KK =   = 400

Dari rumus di atas menggambarkan bahwa hasil observasi aktivitas guru diperoleh nilai 244,44 untuk kwalitas ketercapaiannya sedangkan nilai rata-ratanya diperoleh hasil 400, hal tersebut menunjukkan bahwa beberapa item  yang sebelumnya tidak muncul pada saat pelaksaan tindakan siklus 1 kini sudah mengalami peningkatan dengan bertambahnya item yang muncul. Data di atas diperkuat dengan hasil observasi pelaksanaan pembelajaran  dengan menggunakan metode Role Playing pada siklus I (terlampir).
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa, pada saat pelaksanaan pembelajaran berlangsung telah menunjukkan hasil yang maksimal. Pada siklus II, siswa telah menunjukkan kemajuan berupa kerjasama serta tanggung jawab yang baik dalam melakukan pembelajaran, begitu juga dengan guru yang telah menggunakan waktunya secara optimal baik dalam prencanaan pembelajaran, pemberian materi serta media pembelajaran yang cocok dengan materi yang diajarkan.
Dari kegiatan pembelajaran siswa yang peneliti amati menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang mereka ikuti terlihat sangat aktif serta antusias itu disebabkan media dan tampilan LKS dipenuhi dengan gambar yang berwarna-warni sehingga menyenangkan hati siswa ketika melihatnya, ketika bermain drama pada siklus II seluruh kelompok siswa benar-benar memberikan tampilan yang terbaik meskipun ada satu kelompok yang kurang sempurna. Kemudian ketika debate berlangsung kelompok siswa juga sangat aktif menanggapi, apa yang menjadi kekurangan pada saat kelompok yang lain maju. Karena penelitian yang peneliti ambil mengenai berbicara, peneliti langsung mengambil nilai ketika kelompok siswa mulai bermain peran bermain peran dan proses saling debate sedang berlangsung (data terlampir dibawah). 
Adapun hasil belajar siswa  dalam mengukur kemampuan belajar pada siklus 1 sebagai berikut: 
Tabel 4.6
Data hasil observasi kemampuan berbicara siswa dalam pembelajaran bahasa indonesia dengan menggunakan metode Role Playing pokok bahasan bermain peran, Penilaian dari segi Proses siklus II.

No	Nama Siswa	Aspek yang Dinilai  	Skor
Perolehan 

	Skor
Maximal 

	N
I
L
A
I	Kriteria
Ketuntasan	Ke
t.	
		Antusiasme	keaktifan	Kerja Sama				T
U
N
T
A
S 	T T
I U
D N
A T
K A
   S		
		A
T	K
At	T
At	A	K
A	T
A	B	KB	T
B							
		(3)	(2)	(1)	(3)	(2)	(1)	(3)	(2)								
1	Sahroni	3			3			3			9	9	100	T			
2	Juliana		2		3				2		8	9	77	T			
3	Ahmad  Z.	3			3			3			9	9	100	T			
4	Dalil A. M.	3			3			3			9	9	100	T			
5	Danil W. A.	3			3			3			9	9	100	T			
6	Dina Juliani	3			3			3			9	9	100	T			
7	Haerunnisa	3				2		3			8	9	88	T			
8	L Hamzah A	-	-		-	-	-	-	-	-	-	-	-	-			
9	Hendrawan		2			2		3			7	9	77	T			
10	Jaka Satria            	3				2		3			8	9	88	T			
11	Jefri  Irawan		3				2			2		7	9	77	T			
12	Laila S.	3					1	3			7	9	66	T			
13	Liana Dewi		2		3					1	6	9	66	T			
14	L Lutfian H.		2		3					1	6	9	66	T			
15	M.A.Ageng		2		3			3			8	9	88	T			
16	M. Ilham R.	3					1		2		6	9	66	T			
17	L M. Fatwa		2			2		3			7	9	77	T			
18	Radiandi			1	3			3			7	9	66	T			
19	Rageb A.	3					1	3			7	9	77	T			
20	Ramdani 	3				2			2		7	9	88	T			
21	Randa K.	3				2		3			8	9	88	T			
22	Reza M.	3			3					1	7	9	77	T			
23	Rodia K.S.	3					1		2		6	9	66	T			
24	Samsul R		2		3			3			8	9	88	T			
25	Septian Hadi			1	3				2		8	9	66	T			
26	Septia Widia			1	3				2		6	9	66	T			
27	Soviatun		2		3				2		7	9	77	T			
28	Sri astuti		2		3				2		7	9	77	T			
29	Suciani		3					1		2		6	9	66	T			
30	Suci Ninda	3			3					1	7	9	66	T			
31	Tedi Afrandi	3				2			2		7	9	77	T			
32	Uci Wahyu		2		3				2		7	9	77	T			
33	Wahyuni			2		3				2		7	9	77	T			
34	Yahya R.		2		3				2		7	9	77	T			
35	Zaenul  E.		2		3				2		7	9	77	T			
	Jumlah                                                                                                                                   2777				
	Nilai Tuntas                                                                                                                               34				
	Nilai Tidak tuntas                                                                                                                       -				
	Nilai rata-rata klasikal                                                                                                           81,6				
	Ketuntasan belajar                                                                                                                100%				

Keterangan: 
•	AT	: Antusias 
•	KAt	: Kurang Antusias
•	TAt	: Tidak Antusias 
•	A		: Aktif
•	KA	: Kurang aktif
•	TA	: Tidak aktif
•	B		: Baik
•	KB	: Kurang Baik
•	TB		: Tidak Baik.
Berdasarkan  hasil prestasi belajar siswa pada penilaian proses di atas, terlihat  ada 3 aspek penilaian yang digunakan untuk melihat kemampuan siswa dalam penggunaan metode Role Playing ini. Adapun ketiga aspek tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:
1)	  Aspek antusiasme
Adapun tabel di atas menggambarkan bahwa terdapat 18 siswa yang memperoleh skor 3,  12 siswa yang memproleh skor 2, kemudian 3 siswa yang memperoleh skor 1.
2)	Aspek mengemukakan pertanyaan 
Tabel di atas  menggambarkan bahwa terdapat  11 siswa yang memperoleh skor 3,  8 siswa yang memperoleh skor 2, dan 16 siswa yang memproleh nilai 1. 
3)	Kerja Sama 
	Dari tabel penilaian untuk aspek kerjasama terdapat 15 siswa yang mendapat skor 3, 15 siswa yang mendapat skor 2, sedangkan yang mendapat skor 3 dari aspek kerjasama terdapat  4 siswa.
Adapun hasil penilaian proses untuk siklus II adalah sebagai berikut:
a.	Siswa yang memperoleh nilai katagori sangat baik (88-100) yakni ada 11 siswa.
b.	Siswa yang memperoleh nilai katagori baik (66-77) yakni ada 23 orang siswa
c.	Sedangkan Siswa yang memperoleh nilai kurang baik (45-55) tidak ada.
Sementara itu hasil perhitungan penilaian segi proses untuk siklus II dari penggolongan di atas yakni, siswa yang dinyatakan memenuhi syarat nilai minimum atau yang dinyatakan tuntas yaitu nilai 66-88 berjumlah 34 siswa.         Adapun perhitungan nilai rata-rata kemampuan berbicara siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode Role Playing pokok bahasan bermain peran dapat dilihat sebgai berikut:
X =
Keterangan:
X	: Nilai rata-rata siswa
∑𝑓(x)	: Jumlah nilai siswa secara keseluruhan
N	: Jumlah siswa yang ikut tes
Sehingga diperoleh perhitungannya sebagai berikut
=    = 81, 67
Untuk rumus ketuntasan belajar adalah sebagai berikut:
KB =  x 100%  
Keterangan:
KB	: Ketuntasan belajar  
P	: banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥ 65
N	: banyaknya siswa yang ikut tes
Dengan demikian nilai ketuntasan belajar (KB)  pada siklus II adalah sebagai berikut:
KB =  x 100% = 100%
Sementara itu prestasi belajar siswa pada aspek penilaian hasil terlihat pada tabel berikut:
Pada penilaian hasil juga terlihat keberhasilan siswa pada saaat pelaksanaan tindakan di siklus II. Berikut adalah tabel hasil belajar siswa pada  Peningkatkan kemampuan berbicara dengan metode Role Playing pada mata pelajaran bahasa indonesia materi pokok bermain peran:
Tabel 4.7
Data hasil observasi kemampuan berbicara siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode Role Playing pokok bahasan bermain peran, pada Penilaian hasil siklus II.

No.
 	
Nama 
Siswa	Aspek yang Dinilai  	Skor
Perolehan 

	Skor
Maximal 

	N
I
L
A
I	Kriteria
Ketuntasan	K
E
T
	
		Kelancaran
pengucapan	Ekspresi 
Wajah	Menarik Perhatian				T
U
N
T
A
S 	T T
I U
D N
A T
K A
   S		
		S 
L   	K
L	T
L	S
E	K
E	T
E	S
M	K
M	T
M							
		(3)	(2)	(1)	(3)	(2)	(1)	(3)	(2)	(1)							
1	Sahroni	3			3			3			9	9	100	T			
2	Juliana		2		3				2		7	9	77	T			
3	Ahmad  Z.	3			3			3			9	9	100	T			
4	Dalil A. Majid	3			3			3			9	9	100	T			
5	Danil W. A.	3			3			3			9	9	100	T			
6	Dina Juliani	3			3			3			9	9	100	T			
7	Haerunnisa		2			2		3			7	9	77	T			
8	L Hamzah A.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-			
9	Hendrawan A.		2			2			2		6	9	66	T			
10	Jaka Satria            	3				2				1	6	9	66	T			
11	Jefri  Irawan		3				2		3			8	9	88	T			
12	Laila Septiani		2		3				2		7	9	77	T			
13	Liana Dewi	3				2		3			8	9	88	T			
14	L Lutfian H	3				2			2		7	9	77	T			
15	Maulanan A	3			3				2		8	9	88	T			
16	M. Ilham R.	3				2		3			8	9	88	T			
17	L M. Fatwa A.		2		3					1	6	9	66	T			
18	Radiandi		2		3			3			8	9	88	T			
19	Rageb Asy’ari	3				2			2		7	9	77	T			
20	Ramdani 		2		3				2		7	9	77	T			
21	Randa Karis	3				2		3			8	9	88	T			
22	Reza Maulana		2			2			2		6	9	66	T			
23	Rodia KS.		2			2			2		6	9	66	T			
24	Samsul Riadi		2			2			2		6	9	66	T			
25	Septian Hadi	3			3			3			9	9	100	T			
26	Septia Widia	3			3			3			9	9	100	T			
27	Soviatun	3			3			3			9	9	100	T			
28	Sri astuti	3			3			3			9	9	100	T			
29	Suciani		3			3			3			9	9	100	T			
30	Suci Ninda S		2		3					1	6	9	66	T			
31	Tedi Afrandi	3			3				2		8	9	88	T			
32	Uci Wahyuni	3				2			2		7	9	77	T			
33	Wahyuni		3				2			2		7	9	77	T			
34	Yahya R.	3				2			2		7	9	77	T			
35	Zaenul  Eltari	3				2			2		7	9	77	T			
	Jumalah Nilai keseluruhan                                                                                                       2848				
	Nilai Tuntas                                                                                                                                  34				
	Nilai Tidak Tuntas                                                                                              -				
	Rata-rata                                                                                                                                  83,76				
	Ketuntasan                                                                                                                               100%				

Keterangan : 
Kelancaran pengucapan	
•	SL  : Sangat Lancar
•	KL  : Kurang Lancar
•	TL   : Tidak Lancar
Ekspersi wajah
•	SE	: Sangat ekspresif 
•	KE	: Kurang ekspresif
•	TE 	: Tidak ekspresif
Menarik Perhatian
•	SM	: Sangat Menarik
•	KM	: Kurang Menarik
•	TM	: Tidak Menarik

Berdasarkan  hasil prestasi belajar siswa pada penilaian hasil dari tabel di atas, terlihat  ada 3 aspek penilaian yang digunakan untuk melihat kemampuan berbicara siswa dalam penggunaan metode Role Playing ini. Adapun ketiga aspek tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:

1)	Kelancaran pengucapan
Adapun tabel pada penilaian hasil menggambarkan bahwa terdapat 23 siswa yang memperoleh skor 3 pada aspek “Lancar”. 11 siswa yang memperoleh skor 2 pada aspek “kurang lancar”, sedangkan untuk aspek “tidak lancar” tidak ada siswa yang memperoleh skor 1. 
2)	Ekspresi wajah
Pada aspek penilaian ekspresi wajah terdapat 18 siswa yang memperoleh skor 3 pada aspek “Lancar”, 16 siswa yang memperoleh skor 2 dan  tidak ada yang mendapat skor 1 pada aspek penilaian “Tidak lancar”.
3)	Menarik Perhatian 
Pada aspek menarik perhatian terlihat bahwa terdapat 16 siswa yang memperoleh skor 3, 15 siswa yang memperoleh skor 2, 3 siswa yang memperoleh skor 1 pada aspek “Tidak Menarik Perhatian”.
Adapun hasil penilaian pada aspek hasil untuk siklus II adalah sebagai berikut:
a.	Siswa yang memperoleh nilai katagori sangat baik (88-100) yakni hanya 6 siswa.
b.	Siswa yang memperoleh nilai katagori baik (66-77) yakni 17 orang siswa.
c.	Tidak ada Siswa yang memperoleh nilai kurang baik (45-55) 
Sementara itu hasil penilaian dari penggolongan di atas yakni, siswa yang dinyatakan memenuhi syarat nilai maksimal atau dinyatakan tuntas yaitu yang memperoleh nilai 66-88 berjumlah 34 siswa dari jumlah siswa keseluruhan yakni 35, namun ada 1 siswa yang tidak hadir karena sedang sakit. Adapun perhitungan nilai rata-rata kemampuan berbicara siswa dalam pembelajaran bahasa indonesia dengan menggunakan metode Role Playing pokok bahasan bermain peran dapat dilihat sebgai berikut:
X =
Keterangan:
X	: Nilai rata-rata siswa
∑𝑓(x)	: Jumlah nilai siswa secara keseluruhan
N	: Jumlah siswa yang ikut tes
Sehingga diperoleh hasil sebagai berikut:
=   x 100% = 83,76

Untuk rumus ketuntasan belajar adalah sebagai berikut:
KB =  x 100%  
Keterangan:
KB	: Ketuntasan belajar  
P	: banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥ 65
N	: banyaknya siswa yang ikut tes
Dengan demikian nilai ketuntasan belajar (KB)  pada siklus II adalah sebagai berikut:
KB =  x 100% = 100%
Perhitungan di atas menunjukkan bahwa dari 35 siswa, prosentase ketuntasan belajar siswa mencapai 100% dengan nilai rata-rata klasikal 83,7. Hal ini berarti hasil pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode Role Playing mata pelajaran bahasa indonesia pokok bahasan bermain drama/peran sudah dikatakan  maksimal karena hasil pembelajaran telah mencapai ketuntasan belajar yakni 70-80%.
Berdasarkan hasil prestasi siswa pada tahap pembelajaran siklus II di atas, dapat dijelaskan bahwa dari 34 siswa prosentase ketuntasan belajar siswa mencapai 100% dengan nilai rata-rata klasikal 81 ini diperoleh dari aspek penilaian proses, sedangkan nilai siswa pada penilaian hasil diperoleh ketuntasan belajar siswa mencapai 100% dengan nilai rata-rata klasikal siswa 83,76. Perhitungan di atas menunjukkan bahwa dari 34 siswa tersebut dapat dikatakan tuntas karena disebabkan oleh pemahan mereka yang semakin mendalam serta keaktifan meraka dalam bertanya dan memberikan penampilan cukup optimal ketika mereka bermain peran. Hal ini berarti hasil pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan metode Role Playing mata pelajaran bahasa indonesia pokok bahasan bermain drama/peran sudah dikatakan berhasil karena telah mencapai ketuntasan minimum yang telah digunakan peneliti sebagai acuan ketuntasan siswa.
	Berdasarkan tabel data keterampilan kemampuan berbicara di atas, baik dari penilaian proses dan hasil peneliti mengambil kesimpulan bahwa jumlah ketuntasan yang ada di penilaian proses dengan penilaian hasil sudah seimbang artinya dari gambaran hasil prestasi siswa bahwa, sudah ada perkembangan pesat pada saat pelaksanaan tindakan dan semua siswa juga sudah dikatakan tuntas baik dari tabel aspek penilaian hasil maupun aspek penilaian proses. Semuanya menunjukkan gambaran bahwa, penelitian pada siklus II sudah dikatagorikan berhasil, untuk itu tidak perlu penyempurnaan pada siklus berikutnya.

4.3.4  Tahap Refleksi
Berdasarkan hasil analisis data dalam pelaksanaan siklus II, prosentase untuk nilai rata-rata klasikal siswa mencapai 81, 67% (dari 34 siswa) sedangkan untuk ketuntasan kriteria minimum siswa dengan prosentase 100%  (34 siswa) ini diproleh dari penilaian proses.
Sedangkan pada penilaian hasil untuk rata-rata kelasikal siswa mencapai  83,76% (dari 34 siswa) dan ketuntasan kriteria minimum mencapai 100% (34 siswa) perhitungan ini diperoleh dari penilaian hasil. 
Hal ini menunjukkan bahwa hasil penelitian dengan menggunakan metode Role Playing untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas V/C SDN No. 09 Ampenan  dapat dikatagorikan sudah berhasil karena sudah mencapai KKM yang telah ditentukan.
Ini disebabkan karena siswa sudah mulai akrab dengan guru dan rasa takut untuk tampil kedepan sudah mulai berkurang, siswa juga sudah ada peningkatan, ini terjadi   karena dalam diri siswa timbul rasa senang, akrab dan termotivasi dalam belajar. Siswa memiliki konsep yang utuh tentang materi pembelajaran, sehingga memudahkan mereka memahami materi pembelajaran dan benar-benar menghayati peran mereka masing-masing.
Dilihat dari hasil observasi dan hasil pembelajaran siswa pada siklus II dan dari diskusi dengan observer maka dapat disimpulkan refleksi pembelajaran dengan menggunakan metode Role Playing untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa pada siklus II adalah sebagai berikut: 
a.	Pelaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran sudah  efektif dan terarah dengan baik.
b.	Penjelasan mengenai media pembelajaran terkait dengan tolak ukur keberhasilan siswa sudah baik.
c.	Materi yang disediakan oleh guru sudah terorganisir dengan baik dan penyampaiannya sudah diterima dan dipahami oleh siswa, sehingga di jadikan acuan ketika siswa sedang bermain peran.
d.	Lks yang disediakan sudah mulai tertulis rapi dan dijadikan tolak ukur untuk penilaian proses dan hasil.
e.	Penampilan siswa sangat baik dilihat dari mimik, intonasi serta ekspresi yang ditampilkan mereka ketika bermain peran sudah baik.
f.	Kegiatan pembelajran juga berjalan dengan baik terlihat ketika siswa menaggapi penampilan temannya ketika selesai bermain peran, dan juga aktif menanyakan hal-hal yang belum mereka pahami.
g.	Suasana kelas lebih kondusif dan menyenangkan.
Dengan memperhatikan hasil belajar siswa pada siklus II, maka pembelajaran dengan menggunakan metode Role Playing untuk meningkatkan kemapuan berbicara siswa kelas VC dapat meningkat kan kemampuan berbicara siswa. Dengan demikian penelitian ini tidak akan dilanjutkan kesiklus berikutnya.

4.3.5	Pembahasan 
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode Role Playing untuk menigkatkan kemampuan berbicara siswa kelas V/C SDN No. 09 Ampenan baik hasil pelaksanaan pembelajaran siklus I maupun Siklus II menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan. Perkembangan data hasil pelaksanaan kedua tindakan tersebut disajikan dalam tabel berikut.
Dari analisis hasil penelitian menunjukan bahwa melalui penerapan metode Role Playing dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Perolehan nilai pada setiap siklus dapat dilihat pada tabel di bawah ini : 

Tabel 4.8
Data Hasil peningkatan prestasi belajar siswa dari segi proses dengan menggunakan metode Role Playing mata pelajaran bahasa indonesia kelas V/C SDN 09 Ampenan (gabungan siklus I dan II).

Jenis Data	Siklus I	Siklus II	
Skor rata-rata (PP)
Jumlah siswa yang tuntas (PP)
Persentase ketuntasan (PP)	69%
17
48.57 % 	81%
34
100%	
Keterangan        : PP ( Penilaian Proses)	

Sedangkan hasil peningkatan prestasi penilaian hasil spada penggabungan      siklus I dengan Siklus II terlihat pada tabel berikut:
Tabel 4.9 
Data Hasil peningkatan prestasi belajar siswa dari segi hasil dengan menggunakan metode Role Playing mata pelajaran bahasa indonesia kelas V/C SDN 09 Ampenan (gabungan siklus I dan II).

Jenis Data	Siklus I	Siklus II	
Skor rata-rata (PH)
Jumlah siswa yang tuntas (PH)
Persentase ketuntasan ((PH)	63%  
18
51,42%	83%
34
100 %	
Keterangan        : PH( Penilaian Hasil) 	

Adapun grafik perbandingan antara siklus 1 dengan siklus II pada aspek penilaian proses adalah sebagai berikut:

Grafik 4.1  Peningkatan Penilaian Proses Siklus I & II
Dari grafik di atas menggambarkan perbandingan antara siklus I dengan siklus II. perolehan nilai yang dicapai dalam siklus I untuk  nilai rata-ratanya adalah 68, sedangkan untuk ketuntasan klaksikalnya diperoleh 48,57%. Sementara itu,  nilai dalam siklus II untuk rata-ratanya diperoleh 81, sedangkan untuk ketuntasan klaksikalnya mencapai 100%.

Sedangkan hasil perbandingan untuk aspek penilaian siklus I dan siklus II pada penilaian hasil adalah sebagai berikut:

Grafik 4.2 Peningkatan Penilaian Hasil Siklus I & II
Dari grafik di atas menggambarkan perbandingan antara siklus I dengan siklus II. Perolehan nilai yang dicapai dalam siklus I untuk  nilai rata-ratanya adalah 63, sedangkan untuk ketuntasan klaksikalnya diperoleh 51,42%. Sementara itu,  nilai dalam siklus II untuk rata-ratanya diperoleh 83, sedangkan untuk ketuntasan klaksikalnya mencapai 100%.
Dari kesimpulan grafik di atas, penggunaan metode Role Playing untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas V/C SDN No. 09 Ampenan sangat berhasil, Keberhasilan tersebut terjadi disebabkan tindakan yang digunakan yaitu penggunaan metode dan pemilihan media serta LKS yang tepat sebelum pembelajaran. Terjadinya belajar bermakna ini tidak terlepas dari peran media terutama dari kedudukan dan fungsinya. Media dapat memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis, mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indera, menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar, memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori & kinestetiknya, memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman & menimbulkan persepsi yang sama. Sesuai dengan pendapat Kemp and Dayton (Asra dkk, (2007) bahwa penyampaian pesan pembelajaran dengan media pembelajaran  dapat lebih terstandar dan pembelajaran dapat lebih menarik, pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar, waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek, kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan, proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan, dan tumbuhnya sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran dan proses pembelajaran dapat ditingkatkan, serta peran guru berubah kearah yang positif.