PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KALIMAT DENGAN MENGGUNAKAN METODE STRUKTURAL ANALISIS SINTESIS (SAS) MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS II SDN MAKAM PRAYA LOMBOK TENGAH TAHUN AJARAN 2009/2010

SKRIPSI
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Menyelesaikan
Program Sarjana (S1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

YELSI SISMAWATI ADE KAMULA P.
NIM. E1E006307

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MATARAM
2010

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KALIMAT DENGAN MENGGUNAKAN METODE STRUKTURAL ANALISIS SINTESIS (SAS) MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS II SDN MAKAM PRAYA LOMBOK TENGAH TAHUN AJARAN 2009/2010

SKRIPSI

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Menyelesaikan
Program Sarjana (S1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

YELSI SISMAWATI ADE KAMULA P.
NIM. E1E006307

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MATARAM
2010

KEMENTRIAN PENDIDIKAN NASIONAL
UNIVERSITAS MATARAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
Jl. Majapahit No. 62 Mataram NTB. 83125, Telp. (0370) 623873

PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
Skripsi berjudul	: Peningkatan Kemampuan Menulis Kalimat dengan Menggunakan Metode Struktural Analisis Sintesis (SAS) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas II SDN Makam Praya Lombok Tengah Tahun Ajaran 2009/2010
telah disetujui tanggal: 28 Juni 2010 

Pembimbing I,					Pembimbing II,

Drs. H. Sapiin, M. Hum.			Drs. Yusman Mansyur, M. Pd.
NIP.19610101 198803 1 003			NIP.19590715 198403 1 001

Menyetujui:
Ketua Jurusan PGSD,

Drs. L. Furkan Mahdan, M. Pd.
			      NIP.19520616 198203 1 002

 
KEMENTRIAN PENDIDIKAN NASIONAL
UNIVERSITAS MATARAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
Jl. Majapahit No. 62 Mataram NTB. 83125, Telp. (0370) 623873

HALAMAN PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN SKRIPSI
Skripsi dengan judul	: Peningkatan Kemampuan Menulis Kalimat dengan Menggunakan Metode Struktural Analisis Sintesis (SAS) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas II SDN Makam Praya Lombok Tengah Tahun Ajaran 2009/2010
telah diuji dan disetujui pada: 14 Juli 2010 

	PENGUJI I,

Drs. H. Sapiin, M. Hum.	
NIP. 19610101 198803 1 003

	PENGUJI II,

Drs. Yusman Mansyur, M. Pd. 
NIP. 19590715 198403 1 001

	PENGUJI III,

Drs. I Ketut Widiada, M. Pd. 
NIP. 19621231 198602 1 004

Mengetahui;
Dekan FKIP Universitas Mataram,

Dr. H. Rusdiawan, M. Pd.
NIP. 19570511 198203 1 002

Motto:
Hidup itu hanya satu kali jadi berusahalah untuk menjadi yang terbaik, jika tidak saat ini kapan lagi? 

Persembahan 
Karya ini kupersembahkan untuk:
♥ 	Kedua orang tuaku tercinta yang tak henti-hentinya memanjatkan doa dan usaha untuk kesuksesan anak-anaknya.
•	Almarhum Papuq dan Papuk Tuanku yang telah mendidik dan membesarkanku.
•	Nenek dan Kakekku yang di seberang sana.
•	Adik-adikku (Lia, Santia, Firdaus, dan Aris “Calip”) yang selalu menyayangi dan memberikan motivasi, terus berjuang ya.
•	Anak-anak Snapshoot (Ndooth, Dijee, Iwi’, Brother Afif, Boim, Han, n Wira) yang selalu membagi keceriaannya dan semua teman-teman seperjuanganku, C is the best, juga teman-temanku yang tidak dapat disebutkan namanya. Tetap semangat ya teman.
•	Anak-anak Emiga (Evi, Winda, Ayu, Yien, Si Kembar Rina-Rika, Ewi’, Ulan, Ria, K’Bayu, dst) yang selalu memberi semangat dan kecerian. Tetap berjuang.
•	Teman-teman PPL-ku (Wiwit, Devi, Husna, Wiwin), I Love U all.
•	Almamaterku tercinta.

KATA PENGANTAR

Puji syukur Penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat dan hidayah-Nya Penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Peningkatan Kemampuan Menulis Kalimat dengan Menggunakan Metode Struktural Analisis Sintesis (SAS) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas II SDN Makam Praya, Lombok Tengah Tahun Ajaran 2009/2010.
Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:
1.	Bapak Drs. H. Rusdiawan, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram.
2.	Bapak Drs. L. Furkan Mahdan, M.Pd., selaku Ketua Jurusan S1-PGSD.
3.	Ibu Nurul Kemala Dewi, S.Sn, M.Sn., selaku Ketua Program Studi S1-PGSD.
4.	Bapak Drs. H. Sapiin, M. Hum., selaku Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan membantu penulis sejak penyusunan proposal penelitian sampai terselesainya skripsi ini.
5.	Bapak Drs. Yusman Mansyur, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah membimbing dan membantu penulis sejak penyusunan proposal penelitian sampai terselesainya skripsi ini.
6.	Bapak Drs. I Ketut Widiada, M. Pd., selaku Dosen Penguji III yang telah menguji dan memberikan banyak masukan untuk perbaikan penyusunan skripsi ini. 
7.	Bapak H. Negara, S. Pd. SD., selaku Kepala SDN Makam, Praya.
8.	Ibu Najah Farhiani, S. Pd., selaku guru kelas II SDN Makam, Praya.
9.	Semua pihak yang tidak dapat Penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu terlaksananya penelitian dan penulisan skripsi ini.
Skripsi ini masih jauh dari kata sempurna dan terbuka peluang untuk dikembangkan kembali. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membacanya.
		Mataram,     Juli 2010

	Penulis

ABSTRAK

Yelsi Sismawati Ade K. P. (NIM. EIE006307), 2010. Peningkatan Kemampuan Menulis Kalimat dengan Menggunakan Metode Struktural Analisis Sintesis (SAS) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas II SDN Makam Praya Lombok Tengah Tahun Ajaran 2009/2010. Pembimbing I: Drs. H. Sapiin, M. Hum., Pembimbing II: Drs. Yusman Mansyur, M. Pd.

Siswa kelas II SDN Makam Praya, Lombok Tengah banyak yang mengalami kesulitan dalam menulis, baik itu menulis kalimat, kata, suku kata maupun huruf. Hal ini dikarenakan oleh kurangnya minat siswa belajar menulis dan kurangnya bimbingan dari guru dan orang tua. Akibatnya, aktivitas dan prestasi belajar siswa untuk keterampilan menulis rendah. Tujuan penelitian tindakan kelas ini untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas II SDN Makam, Praya yang berjumlah 28 orang. Pembelajaran dengan metode Struktural Analisis Sintesis (SAS) mengajarkan siswa untuk menganalisis dan mensintesis struktur suatu kalimat. Analisis berarti proses menguraikan, dan Sintesis berarti proses menggabungkan. Kegiatan pembelajarannya membantu siswa untuk lebih memahami bagian-bagian kalimat, diantaranya kata, suku kata, dan huruf. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2 siklus yang terdiri atas tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, dan tahap evaluasi dan refleksi. Data aktivitas siswa dan guru diperoleh dari hasil observasi dan catatan lapangan untuk penilaian proses sedangkan data hasil belajar siswa diperoleh melalui tes yang diberikan pada tiap akhir siklus. Indikator keberhasilan penelitian ini dilihat dari nilai rata-rata kelas siswa bisa mencapai nilai KKM 65 dan dengan persentase 85%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada siklus I dan II meningkat dari 77 menjadi 89 dengan selisih nilai 12. Sedangkan persentasi siswa yang memperoleh standar nilai minimal ke atas pada siklus I dan II juga meningkat dari 82% menjadi 100% dengan selisih 18%. Hal ini berarti penelitian tindakan kelas ini telah memenuhi indikator yang ingin dicapai. Hasil yang diperoleh tersebut menunjukkan bahwa metode SAS dapat meningkatkan kemampuan menulis kalimat pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas II.

Kata Kunci: Menulis, SAS

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL 	i
LEMBAR LOGO 	ii
HALAMAN JUDUL 	iii
LEMBAR PERSETUJUAN 
a. Lembar Persetujuan Pembimbing 	iv
b. Lembar Persetujuan Penguji 	v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN 	vi
KATA PENGANTAR 	vii
ABSTRAK 	viii
DAFTAR ISI 	ix
DAFTAR TABEL 	xi
DAFTAR GAMBAR 	xii
DAFTAR LAMPIRAN 	xiii

BAB I 	PENDAHULUAN
1.1	Latar Belakang 	1
1.2	Rumusan Masalah 	5
1.3	Ruang Lingkup Penelitian	6
1.4	Tujuan Penelitian	6
1.5	Manfaat Penelitian	7
1.6	Definisi Operasional	8
1.7	Kerangka Pemecahan Masalah 	10

BAB II	KAJIAN PUSTAKA
2.1 Penelitian Terdahulu 	11
2.2 Deskripsi Teori
2.2.1 Pembelajaran Menulis Kalimat di SD 	12
2.2.2 Pembelajaran Menggunakan Metode SAS di SD 	13
2.2.3 Kemampuan Menulis Kalimat dengan Metode SAS 	16
2.3 Kerangka Berpikir 	18
2.4 Hipotesis Penelitian 	20

BAB III	PELAKSANAAN PENELITIAN
3.1 Model/Pendekatan Penelitian 	21
3.2 Waktu dan Tempat Penelitian 	22
3.3 Subyek dan Observer Penelitian 	23
3.4 Indikator Kinerja 	24
3.5 Rencana Tindakan 	26
3.6 Instrumen Penelitian 	30
3.7 Teknik Pengumpulan Data 	31
3.8 Teknik Analisis Data 	31

BAB IV 	HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Data 	32
4.2 Deskripsi Hasil Analisis Berdasarkan Siklus
4.2.1 Siklus I 	36
4.2.2 Siklus II 	47
4.3 Pembahasan 	52

BAB V	PENUTUP
5.1 Simpulan 	56
5.2 Saran 	57

DAFTAR PUSTAKA 	58
LAMPIRAN-LAMPIRAN 	59

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Nama Subyek Penelitian 	23
Tabel 3.2 Standar Penilaian Menulis dengan Menggunakan Metode SAS 	25
Tabel 4.1 Data Kinerja Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis dengan Menggunakan Metode SAS pada Siklus I	34
Tabel 4.2 Hasil Belajar Menulis Kalimat dengan Menggunakan metode SAS
pada Siklus I 	37
Tabel 4.3 Nilai Siswa dengan Kategori Sangat Baik (80-100) 	41
Tabel 4.4 Nilai Siswa dengan Kategori Baik (66-79) 	41
Tabel 4.5 Nilai Siswa dengan Kategori Cukup (56-65) 	42
Tabel 4.6 Nilai Siswa dengan Kategori Kurang (46-55) 	42
Tabel 4.7 Nilai Siswa dengan Kategori Kurang Baik (0-45) 	43
Tabel 4.8 Hasil Belajar Menulis Kalimat dengan Menggunakan Metode SAS
pada Siklus II 	48
Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II 	53
Tabel 4.10 Data Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II 	54

DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penggunaan Metode SAS untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Kalimat 	19
Gambar  3.1  Alur Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin 	22
Gambar 4.1 Grafik Persentase  Ketuntasan Belajar Siswa pada Masing-Masing Aspek dalam Menulis Kalimat 	40
Gambar  4.2 Grafik Persentasi Ketuntasan Belajar secara Klasikal 	 55

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 01. Nama siswa kelas II SDN Makam Praya 	 60
Lampiran 02. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus 1 	 61
Lampiran 03. Instrumen penilaian hasil menulis kalimat menggunakan metode 
	SAS 	 64
Lampiran 04. Instrumen penilaian proses pembelajaran menulis kalimat menggunakan metode SAS siklus 1 	 66
Lampiran 05. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus 2 	 67
Lampiran 06. Instrumen penilaian proses pembelajaran menulis kalimat menggunakan metode SAS siklus 2 	 70
Lampiran 07. Tes soal menulis dengan Metode SAS siklus 1 	 71
Lampiran 08. Tes soal menulis dengan Metode SAS siklus 2 	 74
Lampiran 09. Instrumen penilaian kemampuan guru (IPKG) siklus 1 	 77
Lampiran 10. Instrumen penilaian kemampuan guru (IPKG) siklus 2 	 79
Lampiran 11. Catatan lapangan siklus 1 	 81
Lampiran 12. Catatan lapangan siklus 2 	 82
Lampiran 13. Nilai kemampuan menulis siswa kelas II dengan menggunakan metode SAS siklus 1 	 83
Lampiran 14. Nilai kemampuan menulis siswa kelas II dengan menggunakan metode SAS siklus 2 	 84
Lampiran 15. Penilaian hasil menulis siswa pada siklus 1 	 85
Lampiran 16. Penilaian hasil menulis siswa pada siklus 2 	 86
Lampiran 17. Contoh hasil evaluasi siswa yang mendapai nilai tinggi, siklus 1 
Lampiran 18. Contoh hasil evaluasi siswa yang mendapai nilai sedang, siklus 1
Lampiran 19. Contoh hasil evaluasi siswa yang mendapai nilai rendah, siklus 1
Lampiran 20. Contoh hasil evaluasi siswa yang mendapai nilai tinggi, siklus 2
Lampiran 21. Contoh hasil evaluasi siswa yang mendapai nilai sedang, siklus 2 	
Lampiran 22. Contoh hasil evaluasi siswa yang mendapai nilai rendah, siklus 2 	
Lampiran 23. Cerita anak “Pergi ke Kebun Binatang”
Lampiran 24. Media gambar
BAB I
PENDAHULUAN

1.1	Latar Belakang
Fungsi pembelajaran bahasa yang utama adalah sebagai alat komunikasi. Setiap orang belajar bahasa karena didesak oleh kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya. Oleh sebab itu, sejak dini anak-anak diarahkan agar mampu menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar untuk berkomunikasi dalam berbagai situasi yaitu, mampu menyapa, mengajukan pertanyaan, menjawab, menyebutkan pendapat dan perasaan melalui bahasa (Thahir,1993: 2).
Dasar pembelajaran bahasa Indonesia adalah pembelajaran keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan-keterampilan yang ditekankan pada keterampilan reseptif dan keterampilan produktif. Keterampilan reseptif merupakan keterampilan yang hanya bisa merasakan/menikmati sebuah hasil karya sastra. Keterampilan yang termasuk ke dalam keterampilan reseptif adalah keterampilan membaca dan keterampilan menyimak. Keterampilan produktif merupakan keterampilan merasakan dan menghasilkan suatu karya sastra. Keterampilan yang termasuk ke dalam keterampilan produktif adalah keterampilan berbicara dan keterampilan menulis.
Pada hakikatnya pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar diawali dengan pembelajaran reseptif. Dengan demikian, keterampilan produktif dapat ikut ditingkatkan. Ninda dan Harris (dalam Tarigan,1982: 1) berpendapat bahwa keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu:
1)	Keterampilan menyimak (listening skills);
2)	Keterampilan berbicara (speaking skills);
3)	Keterampilan membaca (reading skills);
4)	Keterampilan menulis (writing skills).
Keempat komponen di atas juga dirincikan dalam Garis-Garis Besar Pedoman Pembelajaran (GBPP) atau kurikulum yang berlaku saat ini; Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) secara terpadu ke dalam materi pelajaran bahasa Indonesia.
Keempat komponen keterampilan berbahasa di atas merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan antara satu dengan yang lainnya, tetapi dapat dibedakan. Misalnya menulis sebagai suatu aktifitas berbahasa tulis memiliki perbedaan terutama dengan kegiatan berbahasa lisan. Perbedaan itu menyangkut kecaraan serta konteks dan hubungan antar unsur yang terlibat, yang berimplikasi pada ragam bahasa yang digunakan. Meskipun keempat keterampilan tersebut dapat dibedakan tetapi keempatnya saling bergantung. Misalnya, seseorang dapat berbicara karena ia mampu menyimak atau terampil membaca dan menulis. Demikian pula halnya, seseorang terampil menulis karena ia terampil menyimak, berbicara, dan membaca. Oleh karena itu, siswa diharapkan memiliki keterampilan berbahasa yang lengkap. 
Siswa tidak dapat dikatakan mampu berbahasa yang baik dan benar jika siswa hanya terampil menyimak, berbicara, dan membaca tetapi tidak terampil menulis. Jelas bahwa keterampilan menulis harus benar-benar diperhatikan terutama di Sekolah Dasar karena menulis merupakan keterampilan berbahasa yang produktif. Dengan cara inilah guru dapat menjadikan siswa memiliki kemampuan berbahasa Indonesia yang baik dan benar. Dengan demikian, pembelajaran menulis merupakan komponen yang turut serta menentukan tercapainya tujuan pembelajaran bahasa Indonesia. Jelas bahwa keterampilan menulis sangat dibutuhkan terutama dalam kehidupan modern ini.
Keterampilan menulis merupakan suatu ciri dari orang yang terpelajar. Sehubungan dengan hal ini, ada seorang penulis yang mengatakan bahwa ”Menulis dipergunakan, melaporkan/memberitahukan, dan memengaruhi; dan maksud serta tujuan seperti itu hanya dapat dicapai dengan baik oleh orang-orang yang dapat menyusun pikirannya dan mengutarakannya dengan jelas, kejelasan ini bergantung pada pikiran, organisasi, pemakaian kata-kata, dan struktur kalimat.” Morsey (dalam Tarigan,1982: 4).
Untuk meningkatkan kemampuan menulis di Sekolah Dasar, dapat digunakan beberapa metode pembelajaran, salah satunya dengan menggunakan metode struktural analisis sintesis (SAS). Metode SAS mengajarkan siswa untuk menganalisis dan mensintesis struktur suatu kalimat. Analisis berarti proses menguraikan atau merincikan, sedangkan sintesis berarti proses berpikir menggabungkan atau menyatukan. Kegiatan pembelajarannya membantu siswa untuk lebih memahami bagian-bagian dari suatu kalimat, diantaranya kata, suku kata, dan huruf (fonem).
Hal ini sesuai dengan proses operasional metode SAS. Langkah-langkah dalam proses operasional metode SAS adalah sebagai berikut: (a) Struktur, menampilkan keseluruhan; (b) Analisis, melakukan proses penguraian; (c) Sintesis, melakukan penggabungan kembali pada struktur semula (Subana,2000: 176).
Terkait dengan keterampilan menulis di SDN Makam Kecamatan Praya, diketahui bahwa ternyata dari 28 orang siswa kelas II masih ada 10 orang siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini tampak saat pembelajaran menuliskan nama-nama bulan. Kebanyakan siswa salah menuliskan huruf. Misalnya saat menuliskan bulan Januari, siswa menulis Danuari. Februari menjadi Pebruari dan November menjadi Nopember. Kesalahan pada huruf menunjukkan siswa kurang mampu menulis dengan baik. Sistem menyalin kalimat dari papan tulis juga menjadi faktor kesulitan dalam menulis. Siswa juga menulis dalam tempo yang lama. Satu kalimat yang terdiri dari tiga atau empat kata dapat ditulis selama 5 hingga 10 menit. Disamping itu penulisan huruf besar dan huruf kecil masih tidak teratur. Nilai rata-rata siswa kelas II adalah 65 dan persentase jumlah siswa yang mendapat nilai standar minimal ke atas adalah 42%. Diharapkan dengan diterapkannya metode SAS di kelas rendah, nilai rata-rata siswa kelas II bisa mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 65 dan dengan persentase 85%.
Kesulitan tersebut harus memperoleh perhatian yang cukup dari guru sehingga perlu dilaksanakan penelitian tindakan kelas terhadap pembelajaran menulis siswa di kelas rendah. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan pertimbangan bahwa siswa harus memiliki keterampilan menulis sejak usia dini agar siswa dapat menyalin, mencatat, dan mengerjakan tugas sekolah dengan baik.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti mengangkat permasalahan tersebut untuk dilakukan penelitian dengan mengambil judul penelitian: Peningkatan Kemampuan Menulis Kalimat dengan Menggunakan Metode Struktural Analisis Sintesis (SAS) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas II SDN Makam Kecamatan Praya Lombok Tengah Tahun Ajaran 2009/2010.

1.2	Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
a)	Apakah kemampuan menulis kalimat siswa kelas II SDN Makam Kecamatan Praya, Lombok Tengah dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode SAS?
b)	Bagaimana cara meningkatkan kemampuan menulis kalimat dengan menggunakan metode SAS pada siswa kelas II SDN Makam Kecamatan Praya, Lombok Tengah?

1.3	Ruang Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini lebih terarah, maka jangkauan dari lingkup penelitian ini perlu ditegaskan. Sesuai dengan judul yang diangkat, maka batasan masalah pada penelitian ini adalah:
a)	Siswa yang diteliti adalah siswa kelas II SDN Makam Kecamatan Praya Lombok Tengah tahun ajaran 2009/2010 yang berjumlah 28 orang.
b)	Penelitian hanya berfokus pada penerapan metode SAS (Struktural Analisis Sintesis) terhadap peningkatan kemampuan menulis kalimat mata pelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas II SDN Makam Kecamatan Praya Lombok Tengah tahun ajaran 2009/2010. 
c)	Perlakuan yang dimaksud difokuskan pada penerapan metode SAS (Struktural Analisis Sintesis) dalam pembelajaran di kelas.

1.4	Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka secara umum tujuan penelitian tindakan ini adalah:
a)	Untuk meningkatkan kemampuan menulis kalimat dengan menggunakan metode SAS pada siswa kelas II SDN Makam Praya, Lombok Tengah.
b)	Untuk mendeskripsikan cara meningkatkan kemampuan menulis kalimat dengan menggunakan metode SAS pada siswa kelas II SDN Makam Praya, Lombok Tengah.

1.5	Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian tindakan dengan penggunaan metode SAS adalah sebagai berikut:
a)	Bagi siswa:
(1)	Siswa ikut berperan aktif dalam pembelajaran.
(2)	Meningkatkan prestasi belajar siswa.
(3)	Siswa dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan menulis kalimat.
b)	Bagi guru:
(1)	Hasil penelitian memberikan pengetahuan dan pengalaman juga solusi terhadap permasalahan yang dihadapi siswa dan guru.
(2)	Guru dapat mengembangkan kemampuannya mengelola kelas dan menggunakan media dan metode yang bervariasi dalam pembelajaran.
(3)	Guru dapat meningkatkan kreativitasnya dalam menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi untuk memperbaiki dan meningkatkan sistem pembelajaran.
(4)	Meningkatkan kemampuan guru untuk merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi suatu konsep pembelajaran dengan optimal yang dikemas dalam RPP.
c)	Bagi sekolah:
(1)	Memberikan konstribusi yang baik bagi sekolah dalam rangka terciptanya pembelajaran yang kondusif dan bersifat PAIKEM.
(2)	Meningkatkan prestasi sekolah secara keseluruhan.
1.6	Definisi Operasional
a)	Kemampuan Menulis
Menurut Chaplin (1974: 34), kemampuan merupakan tenaga (daya kekuatan) untuk melakukan suatu perbuatan. Kemampuan bisa juga merupakan kesanggupan bawaan sejak lahir atau merupakan hasil latihan atau praktik (Robbins, 2000: 46).
Berdasarkan pengertian kemampuan yang telah diuaraikan di atas, maka dapat dikatakan bahwa kemampuan adalah kecakapan atau potensi menguasai suatu keahlian yang merupakan bawaan sejak lahir atau merupakan hasil latihan atau praktik dan digunakan untuk mengerjakan sesuatu yang diwujudkan melalui tindakannya.
Menulis dapat diartikan sebagai aktivitas mengekspresikan ide, gagasan, pikiran atau perasaan ke dalam lambang kebahasaan bahasa tulis. Akhadiah (1996).
Pendapat ini juga didukung oleh pendapat Tarigan (1982: 22), yaitu menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.
Jadi berdasarkan kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan proses mengungkapkan gagasan, pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan.

b)	Kalimat
Kalimat adalah satuan bahasa terkecil, dalam wujud lisan atau tulisan yang mengungkapkan pikiran yang utuh. Dalam wujud lisan kalimat diucapkan dengan suara naik turun, dan keras lembut, disela jeda, dan diakhiri dengan intonasi akhir. Dalam wujud tulisan berhuruf latin kalimat dimulai dengan huruf kapital dan diakhiri dengan tanda titik. (.), tanda tanya (?) dan tanda seru (!). Nina Widyaningsih (2006). Kalimat juga merupakan gabungan dari dua buah kata atau lebih yang menghasilkan suatu pengertian dan pola intonasi akhir.
Berdasarkan kedua pendapat diatas dapat dijelaskan bahwa kalimat adalah gabungan dua buah kata atau lebih yang merupakan pikiran utuh yang diwujudkan dalam bentuk lisan dan tulisan.
c)	Metode Struktural Analisis Sintesis
Menurut Supriyadi (1992: 299), metode SAS adalah metode pengajaran menulis permulaan dengan pendekatan cerita yang disertai dengan sebuah gambar. Berdasarkan proses operasionalnya, metode SAS mempunyai langkah-langkah dengan urutan seperti berikut: (a) Struktur, menampilkan keseluruhan; (b) Analisis, melakukan proses penguraian; (c) Sintesis, melakukan penggabungan kembali pada struktur semula. Subana (2000: 176).
Berdasarkan kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa, metode SAS adalah metode pengajaran menulis dengan cara menguraikan sebuah kalimat menjadi kata-kata, suku kata, dan huruf, kemudian disusun kembali dari huruf menjadi suku kata, kata, dan kembali menjadi kalimat dengan menggunakan pendekatan bercerita dan gambar sebagai medianya.

1.7	Kerangka Pemecahan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah diuraikan, melalui metode SAS diupayakan dapat meningkatkan kemampuan menulis kalimat pada pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas II SDN Makam Praya, Lombok Tengah. Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan metode SAS, sebagai berikut:
a)	Guru bercerita atau berdialog dengan siswa, atau siswa berdialog dengan siswa.
b)	Guru memperlihatkan gambar yang berkenaan dengan isi cerita.
c)	Menulis beberapa kalimat yang diambil dari isi cerita.
d)	Menulis satu kalimat yang diambil dari isi cerita.
e)	Menulis kata-kata sebagai uraian dari kalimat.
f)	Menulis suku kata sebagai uraian dari kata.
g)	Menulis huruf sebagai uraian dari suku kata.
h)	Mensintesis huruf-huruf menjadi suku-suku kata.
i)	Mengabungkan suku kata menjadi kata.
j)	Menyatukan kata-kata menjadi kalimat.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Penelitian Terdahulu
Penelitian tindakan kelas yang berkaitan dengan kemampuan berbahasa khususnya menulis telah banyak dilakukan, diantaranya adalah Ruslan (2000) dan Arianti (2006). Ruslan (2000) pada penelitiannya yang berjudul ”Meminimalkan Kesalahan Kelas IIA Menggunakan Huruf Kapital dalam Pelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia Melalui Pola Latihan Berjenjang di SLTPN 12 Mataram”, membahas tentang persentase keberhasilan siswa ditunjukkan melalui hasil yang diperoleh siswa sebelum dan setelah mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan huruf kapital dengan model pemberian latihan yang cermat. Berkesimpulan bahwa hasil data menunjukkan peningkatan dari 52,77% sebelum kegiatan menjadi 88,89% setelah kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Sehingga hipotesis tindakannya telah teruji.
Arianti (2006) pada penelitiannya yang berjudul ”Meningkatkan Kemampuan Menulis Deskripsi Tempat/Arah dengan Menggunakan Peta Lokasi pada Siswa Kelas IIC SMPN 12 Mataram Tahun Ajaran 2006/2007” berkesimpulan bahwa terdapat peningkatan kemampuan siswa dalam menulis deskripsi pada siklus pertama 33% (rata-rata kelas) dan 10% (jumlah siswa yang mendapat nilai standar minimal ke atas). Menjadi 53% (rata-rata kelas) dan 54% (jumlah siswa yang mendapat nilai standar minimal ke atas) pada siklus kedua. Kemudian meningkat lagi menjadi 73% (rata-rata kelas) dan 90% (jumlah siswa yang mendapat nilai standar minimal ke atas) pada siklus ketiga. Kelemahan pada penelitian ini adalah pembelajaran dilakukan secara bertahap pada tiga siklus. Sedangkan keuntungan pada penelitian ini adalah penggunaan peta lokasi bisa meningkatkan kemampuan menulis deskripsi tempat/arah.
Berdasarkan kedua penelitian di atas, belum ada peneliti yang meneliti tetang pembelajaran menulis dengan metode SAS di Sekolah Dasar. Jadi peneliti mengangkat masalah peningkatan kemampuan menulis siswa kelas II di SDN Makam Praya Lombok Tengah dengan menggunakan metode SAS.

2.2	Diskripsi Teori
2.2.1	Pembelajaran Menulis Kalimat di SD
Pembelajaran menulis kalimat di Sekolah Dasar merupakan pembelajaran dasar yang harus diperoleh siswa sejak usia dini. Pembelajarannya pun harus dilaksanakan sejak anak duduk di kelas rendah. Pembelajaran menulis dapat membantu siswa mempelajari simbol-simbol dari bahasa lisan (berupa huruf, tanda baca, d.l.l.).
Pada hakikatnya menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menurut Yunus (2007: 3), menulis didefinisikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.  Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001), menulis diartikan sebagai melahirkan pikiran atau gagasan (seperti mengarang, membuat tugas) dengan tulisan. Berdasarkan pengertian tersebut, menulis merupakan hasil (bersifat produktif), yaitu melahirkan pikiran dan perasaan ke dalam tulisan.
Pendapat di atas dipertegas oleh Akhadiah (1996), yang berpendapat bahwa menulis dapat diartikan sebagai aktivitas mengekspresikan ide, gagasan, pikiran atau perasaan ke dalam lambang kebahasaan bahasa tulis. Pendapat ini juga didukung oleh pendapat Tarigan (1982: 22), yaitu menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Menurut Subana dan Sunarti (2000: 231), menulis merupakan kegiatan pengungkapan gagasan secara tertulis.
Berdasarkan pengertian menulis di atas dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan proses mengungkapkan gagasan, pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan.

2.2.2	Pembelajaran Menggunakan Metode SAS di SD
Metode Struktural Analisis Sintesis (SAS) merupakan metode yang dikembangkan oleh PKMM (Pembaharuan Kurikulum dan Metode Mengajar) Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI yang diprogramkan pada tahun 1974. Menurut Supriyadi (1992: 299) metode SAS adalah metode pengajaran menulis permulaan dengan pendekatan cerita yang disertai dengan sebuah gambar. Dilihat dari kata-kata yang terkandung di dalamnya, struktural berarti suatu susunan, analisis berarti pemisah atau penguraian, dan sintesis berarti paduan atau kesatuan. Jadi struktural analisis sintesis merupakan metode pengajaran menulis dengan cara menguraikan sebuah kalimat menjadi kata-kata, suku kata, dan huruf, kemudian disusun kembali dari huruf menjadi suku kata, kata, dan kembali menjadi kalimat.
Subana (2000: 176) berpendapat bahwa dalam proses operasionalnya, metode SAS mempunyai langkah-langkah dengan urutan seperti berikut: (a) Struktur, menampilkan keseluruhan; (b) Analisis, melakukan proses penguraian; (c) Sintesis, melakukan penggabungan kembali pada struktur semula.
Pengembangan metode SAS dilandasi oleh filsafat strukturalisme, psikologi Gestalt, landasan pedagogis, dan landasan linguistik. Filsafat strukturalisme merumuskan bahwa segala sesuatu merupakan suatu struktur yang terorganisasi secara teratur. Landasan psikologi Gesalt (dalam Subana,2000: 177) merumuskan bahwa menulis mengenal sesuatu di luar dirinya melalui bentuk keseluruhan. Proses analisis sintesis dalam diri manusia adalah proses yang wajar karena manusia memiliki sifat melik (ingin tau). Landasan pedagogis metode SAS, yaitu (a) Mengembangkan potensi dan pengalaman anak dalam aspek bahasa dan kebahasaan, (b) Membimbing anak menemukan jawaban pemecahan masalah. Sedangkan landasan linguistik merumusakan bahwa bahasa adalah tuturan dan bukan tulisan. Bahasa Indonesia memiliki struktur tersendiri dan unsur bahasa dalam metode SAS adalah kalimat.
Prinsip pengajaran dengan metode SAS meliputi (a) Pengajaran dimulai dengan menampilkan kalimat secara utuh dan lengkap, (b) struktur kalimat yang ditampilkan harus menimbulkan konsep yang jelas dalam pemikiran siswa, (c) melakukan analisis terhadap struktur kalimat untuk menemukan unsur-unsur struktur kalimat, (d) mensintesis unsur-unsur yang ditemukan untuk menemukan fungsi setiap unsur serta hubungannya, dan (e) struktur yang dipelajari merupakan pengalaman bahasa siswa.
Prosedur penggunaan metode SAS dalam kegiatan pembelajaran menulis di kelas rendah menurut Supriyadi (1992: 300) dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a)	 Guru bercerita atau berdialog dengan siswa, atau siswa berdialog dengan siswa.
b)	 Memperlihatkan gambar yang berkenaan dengan cerita.
c)	 Menulis beberapa kalimat yang diambil dari isi cerita.
d)	 Menulis satu kalimat yang diambil dari isi cerita.
e)	 Menulis kata-kata sebagai uraian dari kalimat.
f)	 Menulis suku kata sebagai uraian dari kata.
g)	 Menulis huruf sebagai uraian dari suku kata.
h)	 Mensintesis huruf-huruf menjadi suku-suku kata.
i)	 Mengabungkan suku kata menjadi kata.
j)	 Menyatukan kata-kata menjadi kalimat.
Teknik pelaksanaan pembelajaran dengan metode SAS di Sekolah Dasar ialah keterampilan memilih kartu huruf, kartu suku kata, kartu kata, dan kartu kalimat. Sementara sebagian siswa mencari huruf, suku kata, dan kata, guru dan sebagian siswa lainnya menempelkan kata-kata yang tersusun sehingga menjadi kalimat yang berarti. Demikian seterusnya sehingga seluruh siswa memperoleh giliran untuk menyusun kalimat, membacanya, dan mengutipnya sebagai pelajaran keterampilan menulis. (Subana, 2000).

2.2.3	Kemampuan Menulis Kalimat dengan Menggunakan Metode SAS
Menurut Chaplin (1974: 34), kemampuan merupakan tenaga (daya kekuatan) untuk melakukan suatu perbuatan. Kemampuan bisa juga merupakan kesanggupan bawaan sejak lahir atau merupakan hasil latihan atau praktik. Robbins (2000: 46)
Berdasarkan pengertian kemampuan yang telah diuaraikan di atas, maka dapat dikatakan bahwa kemampuan adalah kecakapan atau potensi menguasai suatu keahlian yang merupakan bawaan sejak lahir atau merupakan hasil latihan atau praktik dan digunakan untuk mengerjakan sesuatu yang diwujudkan melalui tindakannya.
Menulis dapat diartikan sebagai aktivitas mengekspresikan ide, gagasan, pikiran atau perasaan ke dalam lambang kebahasaan bahasa tulis. Akhadiah (1996). Menurut Subana dan Sunarti (2000: 231), menulis merupakan kegiatan pengungkapan gagasan secara tertulis.
Sedangkan metode SAS adalah metode pengajaran menulis permulaan dengan pendekatan cerita yang disertai dengan sebuah gambar. Supriyadi (1992: 299). Menurut Subana (2000: 176), proses operasional metode SAS mempunyai langkah-langkah dengan urutan seperti berikut: (a) Struktur, menampilkan keseluruhan; (b) Analisis, melakukan proses penguraian; (c) Sintesis, melakukan penggabungan kembali pada struktur semula.
Metode SAS merupakan salah satu metode yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan menulis permulaan pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas rendah. Berdasarkan teknik pelaksanaan pembelajarannya, metode SAS membantu siswa untuk terampil memilih kartu huruf, kartu suku kata, kartu kata, dan kartu kalimat. Melalui cara tersebut, siswa dituntun untuk terampil menuliskan simbol-simbol dari huruf yang diucapkan.

2.3	Kerangka Berpikir
Metode pembelajaran merupakan rencana penyajian bahan yang menyeluruh dengan urutan yang sistematis berdasarkan approach tertentu (Subana,2000: 20). Jadi, metode merupakan cara melaksanakan pekerjaan, sedangkan approach bersifat filosofis/aksioma. Dari suatu approach dapat tumbuh beberapa metode yang mengutamakan kemampuan berbahasa, salah satunya adalah kemampuan menulis.
Penggunaan metode yang sembarang dapat menyebabkan tujuan yang diharapkan tidak tercapai. Hal ini akan mengakibatkan kurangnya penguasaan siswa tehadap materi pelajaran yang telah diberikan. Untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa, metode yang tepat digunakan adalah metode SAS. Metode ini diharapkan menjadi pendorong bagi siswa untuk meningkatkan kemampuan menulis yang merupakan aspek dari pembelajaran Bahasa Indonesia. Untuk lebih jelasnya mengenai kerangka berpikir dalam penelitian tindakan ini dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Rendahnya kemampuan menulis siswa	

Siswa lebih senang pembelajaran yang bersifat reseftif

Siswa tidak mengikuti KBM dengan baik

Siswa kurang giat berlatih menulis

Guru kurang memahami keinginan siswa

Guru masih menggunakan pembelajaran yang bersifat konvensional

Materi-materi yang diajarkan guru belum tepat & belum sesuai dengan tingkat perkembangan & intelektualitas anak

Untuk mengatasi masalah tersebut digunakan metode SAS

Siswa mampu menulis kalimat dengan baik & benar

Kemampuan menulis tercapai

Gambar 2.1
Kerangka Berpikir Penggunaan Metode SAS
untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Kalimat

2.4	Hipotesis Penelitian
Hipotesis tindakan dari penelitian tindakan ini adalah kemampuan menulis kalimat siswa kelas II SDN Makam Praya Lombok Tengah dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode struktural analisis sintesis (SAS).

BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN

3.1	Pendekatan Penelitian
Penelitian ini tergolong sebagai penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menulis. Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan metode SAS dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Oleh karena itu, prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah prosedur penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam bentuk siklus. Prosedur penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam 3 siklus, tetapi pelaksanaannya dilakukan dalam 2 siklus karena pada siklus ke II hasil penelitian sudah menunjukkan peningkatan. Setiap siklus dilaksakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat dan memuat empat tahapan kegiatan, yaitu (1) tahap perencanaan tindakan, (2) tahap pelaksanaan tindakan, (3) tahap observasi, dan (4) tahap evaluasi dan refleksi.
Penelitian tindakan ini menggunakan model Kurt Lewin sebagai acuan pokok penelitian tindakan kelas. Konsep pokok penelitian tindakan Kurt Lewin terdiri dari empat komponen, yaitu (a) perencanaan (planning), (b) tindakan (acting), (c) pengamatan (observing), dan (d) refleksi (reflecting). Hubungan keempat komponen tersebut dipandang sebagai satu siklus, yang dapat digambarkan sebagai berikut: Kurt Lewin  (dalam Ghoni, 2008)

planning

acting

observing

reflecting

SIKLUS I

	

planning

acting

observing

reflecting

SIKLUS II

Gambar 3.1 
Alur Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin

3.2	Waktu dan Tempat Penelitian
3.2.1	Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2009/2010. Setting awal penelitian berdasarkan hasil observasi penelitian pada tanggal 19 November 2009. Penelitian ini direncanakan selama 3 siklus tetapi pelaksanaannya dilakukan dalam 2 siklus karena pada siklus ke II hasil penelitian sudah menunjukkan peningkatan. Setiap siklus dilaksanakan selama tiga kali pertemuan dan setiap kali pertemuan membutuhkan waktu 3 x 35 menit (3 jam pelajaran).

3.2.2	Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN Makam Kecamatan Praya Kabupaten Lombok Tengah. Staf di SDN Makam Praya terdiri dari Kepala Sekolah, 7 guru negri, dan 4 guru honorer. SDN Makam Praya dijadikan lokasi penelitian karena peneliti telah melaksanakan observasi di sekolah tersebut. 

3.3	Subyek dan Observer Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas II dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang, terdiri atas 13 orang laki-laki dan 15 orang perempuan. Untuk lebih jelasnya, nama-nama subyek penelitian dalam penelitian tindakan ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.1
Daftar Nama Subyek Penelitian

No	Nama Siswa	L/P	
1	Alyana Agustina	P	
2	Alzena Awindya	P	
3	Arman Hamdani	L	
4	Arni Nur Isma Saputri	P	
5	Aulia Sahidna	P	
6	Dias Pratama Putra	L	
7	Firda Maysari	P	
8	Gita Prisilia	P	
9	Istiharah	P	
10	Juarno Aria Kardinata	L	
11	Juarto Aria Kardinata	L	
12	Karisa Destri	P	
13	L. Danang Pramudita 	L	
14	L. M. Fathul Aziz	L	
15	L. M. Imam Haikal	L	
16	Makbul Maulidan	L	
17	M. Zozi Saputra 	L	
18	Nabila Rahmitina Z.	P	
19	Nadia Aryani Ramadani	P	
20	Nanda Pramudita	P	
21	Nining Utami	P	
22	Rizka Hidiati Putri	P	
23	Rizki Pratama	L	
24	Tiara Wulandari	P	
25	Yuda Arya Bimantara	L	
26	Siti Fajar Khairul Nisa	P	
27	Kasmara Adila Wiguna	L	
28	L. Alpian Firdiansyah 	L	
Jumlah Siswa	28	

Pembelajaran dilakukan oleh peneliti dibantu oleh teman sejawat, sedangkan guru sebagai observer. Peneliti, guru, dan teman sejawat bekerjasama dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga diperoleh kesepakatan dan pemahaman yang sama terhadap masalah yang dihadapi.

3.4	Indikator Kinerja
Yang menjadi indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a)	Keberhasilan penelitian ini dilihat dari nilai rata-rata kelas siswa bisa mencapai 65 sesuai dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal) setelah pembelajaran menulis kalimat dengan menggunakan metode SAS.
b)	Keberhasilan penelitian ini dilihat dari persentase jumlah siswa yang mendapat nilai standar minimal ke atas adalah 85% dalam proses pembelajaran menulis kalimat dengan metode SAS.
Tabel 3.2
Standar Penilaian Menulis Kalimat dengan Menggunakan
Metode SAS
No	Aspek yang Dinilai	Kualifikasi	Deskriptor	
1	Kerapian tulisan	3	Tulisan siswa teratur, bisa dibaca, dan tinggi rendah tulisan pada kolom garis buku tulis sesuai	
		2	Tulisan siswa kurang teratur, masih bisa dibaca, dan tinggi rendah tulisan pada kolom garis buku tulis tidak sesuai	
		1	Tulisan siswa tidak teratur, tidak bisa dibaca, tinggi rendah tulisan pada kolom garis buku tulis tidak sesuai	
2	Ketepatan penulisan huruf	3	Penulisan huruf besar dan huruf kecil pada kalimat pada tempat/posisi yang tepat	
		2	Penulisan huruf besar dan huruf kecil pada kalimat pada tempat/posisi yang kurang tepat	
		1	Penulisan huruf besar dan huruf kecil pada kalimat pada tempat/posisi yang tidak tepat	
3	Ketepatan penyusunan kalimat	3	Kalimat disusun secara logis	
		2	Kalimat disusun kurang logis	
		1	Kalimat disusun tidak logis	
4	Kecepatan/kelancaran menulis	3	Siswa menyelesaikan penulisan kalimat dalam waktu singkat	
		2	Siswa menyelesaikan penulisan  kalimat dalam waktu agak lama	
		1	Siswa menyelesaikan penulisan kalimat dalam waktu lama	
5	Penggunaan tanda baca	3	Siswa memberikan tanda titik disetiap akhir kalimat	
		2	Siswa terkadang memberikan tanda titik titik diakhir kalimat	
		1	Siswa tidak memberikan tanda titik pada akhir kalimat	
Keterangan kualifikasi nilai:
3	=  baik
2	=  cukup
1	=  kurang
Jumlah nilai maksimal = 15
Untuk mencari nilai akhir (NA) dapat menggunakan rumus berikut:

x 100 

	NA   =  Nilai yang diperoleh
		   Nilai maksimal

3.5	Rencana Tindakan
Berdasarkan model penelitian yang diuraikan oleh Kurt Lewin, langkah-langkah penelitian tindakan dalam penelitian ini meliputi; (1) tahap perencanaan, (2) tahap pelaksanaan, (3) tahap observasi, dan (4) tahap evaluasi dan refleksi.
a)	Siklus I
1.	Tahap perencanaan tindakan
Kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan pada tahap perencanaan antara lain sebagai berikut:
a)	Mengadakan penelitian awal untuk mengidentifikasi permasalahan yang perlu segera diatasi. Peneliti melakukan observasi pada proses pembelajaran dan wawancara tehadap siswa dan guru kelas II.
b)	Mempelajari kurikulum dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode SAS.
c)	Menyusun lembar observasi pelaksanaan pembelajaran (tindakan guru) untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan metode SAS dapat dilaksanakan. Lembar observasi berupa kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
d)	Membuat alat evaluasi untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa dengan penggunaan metode SAS.
e)	Menyediakan media pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran.
2.	Tahap pelaksanaan tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, guru (peneliti) menerapkan pembelajaran di kelas yakni dengan menggunakan metode SAS sesuai dengan rencana program yang telah disusun, yaitu terdiri atas kegiatan awal (pendahuluan), kegiatan inti, dan kegiatan akhir (penutup).
a)	Kegiatan Awal
(1)	Menyediakan alat, sumber, dan media pembelajaran.
(2)	Menjelaskan tujuan dan langkah-langkah pembelajaran.
(3)	Melakukan apersepsi tentang materi pembelajaran menulis.
b)	Kegiatan Inti
(1)	Guru bercerita atau berdialog dengan siswa, atau siswa berdialog dengan siswa.
(2)	Memeperlihatkan gambar yang berkenaan dengan cerita.
(3)	Menulis beberapa kalimat yang diambil dari isi cerita.
(4)	Menulis satu kalimat yang diambil dari isi cerita.
(5)	Menulis kata-kata sebagai uraian dari kalimat.
(6)	Menulis suku kata sebagai uraian dari kata.
(7)	Menulis huruf sebagai uraian dari suku kata.
(8)	Mensintesis huruf-huruf menjadi suku-suku kata.
(9)	Mengabungkan suku kata menjadi kata.
(10)	Menyatukan kata-kata menjadi kalimat.
(11)	Melakukan tes akhir secara individu.
c)	Kegiatan Akhir
(1) Menyimpulkan materi pembelajaran.
(2) Mengadakan refleksi terhadap pembelajaran.
(3) Memberikan PR.
(4) Menutup pelajaran.
3.	Tahap observasi
Pada tahap observasi, peneliti akan melakukan observasi terhadap aktivitas yang telah dilakukan oleh guru dan siswa pada saat pembelajaran dilaksanakan. Hal ini akan dilakukan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun dengan mengunakan lembar observasi yang telah dibuat.
4.	Tahap evaluasi dan refleksi
Pada tahap evaluasi dan refleksi, peneliti akan melakukan evaluasi dan refleksi terhadap hasil yang diperoleh pada saat melakukan tindakan. Tahap evaluasi dan refleksi dilakukan setelah pengumpulan semua data yang diperoleh pada tahap pelaksanaan tindakan dan observasi.
Tindakan yang diperoleh pada siklus pertama akan dievaluasi dan akan dijadikan bahan perbandingan dengan tindakan berikutnya. Hal ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan metode SAS dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa sesuai dengan siklus pertama. Selain itu pada tahap evaluasi dan refleksi ini, guru akan merefleksi diri dengan melihat data observasi yang dilakukan, yakni apakah sesuai dengan rencana sebelumnya atau tidak. Dengan demikian akan diketahui letak kelemahan dan kelebihan dari hasil tindakan untuk melakukan perbaikan pada tindakan berikutnya. Dengan demikian peneliti dapat memperbaiki tindakan pada siklus berikutnya jika diperlukan.
b)	Siklus II
Siklus II akan dilaksanakan apabila indikator ketercapaian yang diperoleh siswa tidak bisa mencapai 65 untuk nilai rata-rata kelas dan persentase jumlah siswa yang mendapat nilai standar minimal ke atas adalah 85% pada siklus I.
c)	Siklus III
Siklus 3 akan dilaksanakan apabila pada siklus I dan siklus II, indikator ketercapaian yang diperoleh siswa tidak bisa mencapai 65 untuk nilai rata-rata kelas dan persentase jumlah siswa yang mendapat nilai standar minimal ke atas adalah 85%.
Penelitian tidak dilaksanakan sampai siklus III karena nilai rata-rata kelas dan persentase jumlah siswa yang mendapat nilai standar minimal ke atas sudah meningkat sesuai dengan indikator kinerja yang diharapkan pada siklus II.

3.6	Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian tindakan ini adalah:
a)	Pedoman Observasi
Pedoman observasi digunakan untuk mengamati dan mengetahui kinerja guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran menulis kalimat dengan menggunakan metode SAS. Hal-hal yang diobservasi meliputi: (1) Kegiatan awal; (2) Kegiatan inti, dan (3) Kegiatan akhir.
b)	Catatan Lapangan
Catatan lapangan digunakan untuk mendeskripsikan segala yang didengar, dilihat, dirasakan, dan dipikirkan tentang semua kejadian selama berlangsungnya pembelajaran menulis kalimat dengan metode SAS.
c)	Soal (tes)
Tes hasil belajar dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa sebelum dan sesudah tindakan (siklus) dilaksanakan dengan cara membandingkan nilai yang diperoleh siswa dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan dalam kurikulum.

3.7	Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian tindakan kelas ini adalah:
a)	Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati dan mengetahui kinerja guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran menulis kalimat menggunakan metode SAS dengan menggunakan pedoman observasi dan catatan lapangan.
b)	Tes evaluasi
Tes evaluasi dilakukan untuk memperoleh data hasil belajar siswa.

3.8	Teknik Analisis Data
Data kinerja guru dan aktivitas belajar siswa selama pembelajaran berlangsung (penilaian proses) diperoleh dari hasil observasi dan catatan lapangan. Sedangkan tes hasil belajar dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa terhadap hasil menulis kalimat. Pengolahan data dilakukan dengan analisis data secara kualitatif dan kuantitatif. Data hasil belajar diolah dengan menggunakan perhitungan sebagai berikut:

 = 

Nilai yang diperoleh siswa dibandingkan dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan dalam kurikulum untuk kompotensi dasar dan indikator menulis kalimat pada pembelajaran bahasa Indonesia.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1	Deskripsi Data
4.1.1 Data Aktivitas Siswa
Data aktivitas siswa diperoleh dari hasil observasi menggunakan pedoman observasi dan catatan lapangan. Pedoman observasi digunakan untuk mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran menulis kalimat dengan menggunakan metode SAS. Sedangkan catatan lapangan digunakan untuk mendeskripsikan segala yang didengar, dilihat, dirasakan, dan dipikirkan tentang semua kejadian selama berlangsungnya pembelajaran menulis kalimat dengan metode SAS.
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus I, ada beberapa aspek yang belum dilaksanakan secara baik oleh semua siswa. Adapun hasil observasi dengan menggunakan pedoman observasi pada siklus I, sebagai berikut:
1)	Aktivitas siswa dalam mengikuti setiap tahapan pembelajaran sudah baik, hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas.
2)	Keseriusan siswa menyimak dan memperhatikan penjelasan guru masih tergolong cukup karena siswa cukup memperhatikan pelajaran dan mau mengerjakan tugas yang diberikan guru.
3)	Kerjasama siswa untuk menyelesaikan tugas dari guru masih kurang kompak karena hampir semua siswa menyelesaikan tugas sendiri-sendiri dan tidak saling membantu.
4)	Keberanian siswa menulis kalimat di papan tulis sudah cukup, hal ini ditunjukkan oleh beberapa siswa mau menulis di papan tulis.
5)	Antusiasme siswa mengikuti setiap tahapan pembelajaran sudah baik, hal ini dapat dilihat dari antusias siswa mengikuti pembelajaran dan merespon setiap pertanyaan dari guru.
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus II diperoleh data yang sangat baik sekali. Tentunya hal ini sudah mencapai target dari pembelajaran yaitu empat dari lima aspek yang diamati berkategori baik, hanya pada aspek kerjasama yang berkategori cukup. Sehingga penelitian tidak akan dilanjutkan ke siklus III.
Observasi aktivitas siswa menggunakan catatan lapangan pada siklus I, diperoleh data sebagai berikut:
1)	Kegiatan awal (membuka pelajaran)
a.	Masih ada siswa yang ribut.
b.	Beberapa siswa keluar dari tempat duduk.
c.	Masih ada siswa yang susah diatur.
2)	Kegiatan inti (pelaksanaan pembelajaran)
a.	Beberapa siswa keluar dari bangku.
b.	Ada siswa yang menggoda teman sebangkunya.
c.	Beberapa siswa mendatangi meja guru.
3)	Kegiatan akhir (menutup pelajaran)
a.	Siswa ribut.
b.	Mengganggu teman yang belum selesai mengerjakan tugas.
Observasi aktivitas siswa menggunakan catatan lapangan pada siklus II memperoleh data yang baik. Pada kegiatan awal tidak ada permasalah yang dilihat dan dirasakan saat guru membuka pelajaran. Hanya pada kegiatan inti, ada beberapa siswa yang memukul-mukul meja dan izin keluar kelas. Pada kegiatan akhir juga masih ada beberapa siswa yang ribut.

4.1.2 Data Kinerja Guru
Adapun hasil observasi terhadap kinerja guru selama kegiatan pembelajaran disajikan dalam tabel berikut:
Table 4.1.
Data Kinerja Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis dengan Menggunakan Metode SAS pada Siklus I

No.	Aspek yang diamati	Skor	Kriteria	
1.	Prapembelajaran
a.	Persiapan seting kelas	
3	
Cukup baik	
	b.	Mempersiapkan siswa untuk belajar	4	Baik	
	c.	Membuka pelajaran	4	Baik	
	d.	Melakukan kegiatan apersepsi	3	Cukup baik	
2.	Kegiatan Inti Pembelajaran
a.	Penguasaan Materi Pembelajaran
1)	Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran	

4	

Baik	
	2)	Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan	3	Cukup baik	
	3)	Menyampaikan materi dengan jelas sesuai dengan hirarki belajar dan karakteristik siswa	3	Cukup baik	
	b.	Pendekatan/Strategi Belajar
1)	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan indikator dan tujuan yang ingin dicapai	
4	
Baik	
	2)	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa	4	Baik	
	3)	Melaksanakan pembelajaran secara runtut	4	Baik	
	4)	Terampil mengelola kelas	3	Cukup baik	
	5)	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan	4	Baik	
	c.	Pemanfaatan Sumber Belajar/media pembelajaran
1)	Menggunakan sumber/media secara efektif dan efisien	

4	

Baik	
	2)	Melibatkan siswa dalam dalam pemanfaatan sumber/media	4	Baik	
	d.	Pembelajaran yang Memicu dan Memfasilitasi Keterlibatan siswa
1)	Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran	

4	

Baik	
	2)	Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa	4	Baik	
	3)	Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar	4	Baik	
	e.	Penilaian Proses dan Hasil Belajar
1)	Memantau kemajuan belajar selama proses pembelajaran	
4	
Baik	
	2)	Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan)	4	Baik	
	f.	Penggunaan Bahasa
1)	Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan benar	
3	
Cukup baik	
	2)	Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai	3	Cukup baik	
3.	Penutup
a.	Membuat rangkuman pembelajaran bersama siswa	
3	
Cukup baik	
	b.	Mengadakan refleksi terhadap pembelajaran	3	Cukup baik	
	c.	Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan atau tugas sebagai remidi/pengayaan	3	Cukup baik	
Jumlah skor	86		
Skor akhir (skor rata-rata)	3,58	Cukup baik	

Berdasarkan tabel data kinerja guru dalam meningkatkan kemampuan menulis dengan menggunakan metode SAS pada siklus I, diperoleh kriteria dengan cukup baik. Hal ini terlihat pada skor untuk setiap aspek memperoleh skor 3 dan 4, sehingga untuk skor rata-rata diperoleh skor 3,58 atau kriteria cukup baik.
Hasil observasi terhadap kinerja guru selama kegiatan pembelajaran pada siklus II memperoleh hasil yang lebih baik.  Hal ini ditunjukkan oleh penguasaan guru mengelola pembelajaran dan menguasai materi. Setiap aspek yang diteliti memperoleh skor 4 dan 5, sehingga untuk skor rata-rata diperoleh skor 4,29 atau kriteria baik.

4.2	Deskripsi Hasil Analisis Berdasarkan Siklus
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan menerapkan metode Stuktural Analisis Sintesis (SAS) untuk meningkatkan kemampuan menulis kalimat siswa kelas II SD. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan selama 3 x pertemuan sesuai dengan rencana yang telah dibuat dan memuat empat tahapan kegiatan, yaitu (1) tahap perencanaan tindakan, (2) tahap pelaksanaan tindakan, (3) tahap observasi, dan (4) tahap evaluasi dan refleksi. Pelaksanaan penelitian ini diobservasi langsung oleh guru kelas II. Hasil penelitian akan dianalisis sesuai dengan rumus yang telah ditetapkan sebelumnya.
4.2.1 Siklus I
Siklus I dilaksanakan dari tanggal 11-13 Februari 2010.
1)	Tahap pelaksanaan tindakan
Sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung, terlebih dahulu dirumuskan alternatif tindakan untuk meningkatkan kemampuan siswa menulis kalimat pada siklus I, sebagai berikut:
a.	Mempelajari kurikulum dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang tepat dengan menggunakan metode SAS.
b.	Menyusun lembar observasi pelaksanaan pembelajaran berupa kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
c.	Membuat format penilaian (alat evaluasi) yang akan digunakan untuk mengukur hasil pembelajaran siswa.
d.	Menyediakan media pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran menulis.
2)	Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, dilaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun untuk meningkatkan kemampuan menulis kalimat. Pelaksanaan siklus I dilaksanakan dengan menggunakan metode struktural analisis sintesis (SAS).
Adapun hasil belajar menulis kalimat dengan menggunakan metode SAS siswa kelas II SDN Makam Kecamatan Praya Lombok Tengah, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.2
Hasil Belajar Menulis Kalimat dengan Menggunakan Metode SAS
Pada Siklus I

No	Nama Siswa	Aspek yang dinilai	Total Skor	Nilai	
		A	B	C	D	E			
1	Alyana Agustina	3	2	2	2	2	11	73	
2	Alzena Awindya	3	3	3	2	2	13	87	
3	Arman Hamdani	3	3	3	3	2	14	93	
4	Arni Nur Isma S.	3	3	3	3	2	14	93	
5	Aulia Sahidna	2	2	1	1	1	7	47	
6	Dias Pratama Putra	3	2	3	2	2	12	80	
7	Firda Maysari	3	3	3	3	2	14	93	
8	Gita Prisilia	3	2	3	2	2	12	80	
9	Istiharah	2	2	2	2	2	10	67	
10	Juarno Aria K.	2	2	2	1	1	8	53	
11	Juarto Aria K.	3	2	2	2	2	11	73	
12	Karisa Destri	3	3	3	2	2	13	87	
13	L. Danang P. 	2	3	3	2	2	12	80	
14	L. M. Fathul Aziz	2	2	3	3	2	12	80	
15	L. M. Imam Haikal	2	2	2	1	1	8	53	
16	Makbul Maulidan	3	3	3	3	2	14	93	
17	M. Zozi Saputra 	2	1	1	1	1	6	40	
18	Nabila Rahmitina Z.	3	3	3	3	2	14	93	
19	Nadia Aryani R.	3	3	3	2	1	12	80	
20	Nanda Pramudita	3	3	3	3	2	14	93	
21	Nining Utami	2	2	2	2	1	9	60	
22	Rizka Hidiati Putri	3	3	3	3	2	14	93	
23	Rizki Pratama	2	2	3	3	2	12	80	
24	Tiara Wulandari	2	2	3	2	2	11	73	
25	Yuda Arya B.	2	3	3	2	1	11	73	
26	Siti Fajar Khairul N.	2	3	3	3	2	13	87	
27	L. Alpian F. 	3	3	3	2	2	13	87	
28	Kasmara Adila W.	3	2	2	2	2	11	73	
Jumlah Nilai	2164	
Nilai Rata-rata	77	

Keterangan:
A = kerapian tulisan
B = ketepatan penulisan huruf
C = ketepatan penyusunan kalimat
D = kecepatan/kelancaran menulis
E = Penggunaan tanda baca
Berdasarkan nilai di atas dideskripsikan ketuntasan belajar siswa pada masing-masing aspek dalam menulis kalimat sebagai berikut:
a.	Aspek A, jumlah siswa yang memenuhi kriteria tuntas sebanyak 16 orang siswa dengan nilai 3 atau 57 %, sebanyak 12 orang siswa atau 43 % mendapat nilai 2, dan tidak ada siswa yang mendapat nilai 1.
b.	Aspek B, jumlah siswa yang memenuhi kriteria tuntas sebanyak 13 orang siswa dengan nilai 3 atau 46 %, sebanyak 14 orang siswa atau 50 % mendapat nilai 2, dan sebanyak 1 orang siswa atau 4 % mendapat nilai 1.
c.	Aspek C, jumlah siswa yang memenuhi kriteria tuntas sebanyak 19 orang siswa dengan nilai 3 atau 68 %, sebanyak 7 orang siswa atau 25 % mendapat nilai 2, dan sebanyak 2 orang siswa atau 7 % mendapat nilai 1.
d.	Aspek D, jumlah siswa yang memenuhi kriteria tuntas sebanyak 11 orang siswa dengan nilai 3 atau 39 %, sebanyak  orang 14 siswa atau 50 % mendapat nilai 2, dan sebanyak 3 orang siswa atau 11 % mendapat nilai 1.
e.	Aspek E, jumlah siswa yang memenuhi kriteria tuntas sebanyak 0 orang siswa dengan nilai 3 atau 0 %, sebanyak  orang 21 siswa atau 75 % mendapat nilai 2, dan sebanyak 7 orang siswa atau 25 % mendapat nilai 1.

Berdasarkan tabel nilai di atas, maka dapat diklasifikasikan tiap-tiap nilai atau skor yang dicapai oleh siswa berdasarkan kriteria yang sudah dijelaskan pada Bab III. Adapun skor tertinggi yang diperoleh siswa yang dikategorikan sangat baik (80-100) sebanyak 17 orang. Siswa yang mendapat nilai 66-79 dikategorikan baik sebanyak 6 orang. Siswa yang mendapat nilai 56-65 dikategorikan cukup baik sebanyak 1 orang. Siswa yang mendapat nilai 46-55 dikategorikan kurang sebanyak 3 orang. Sedangkan siswa yang mendapat nilai 0-45 dikategorikan sangat kurang sebanyak 1 orang. Untuk lebih jelasnya lihat tabel dibawah ini.

Tabel 4.3 
Nilai Siswa dengan Kategori Sangat Baik (80-100)

No	Nama Siswa	Aspek yang dinilai	Total Skor	
		A	B	C	D	E		
1	Alzena Awindya	3	3	3	2	2	13	
2	Arman Hamdani	3	3	3	3	2	14	
3	Arni Nur Isma S.	3	3	3	3	2	14	
4	Dias Pratama Putra	3	2	3	2	2	12	
5	Firda Maysari	3	3	3	3	2	14	
6	Gita Prisilia	3	2	3	2	2	12	
7	Karisa Destri	3	3	3	2	2	13	
8	L. Danang P. 	2	3	3	2	2	12	
9	L. M. Fathul Aziz	2	2	3	3	2	12	
10	Makbul Maulidan	3	3	3	3	2	14	
11	Nabila Rahmitina Z.	3	3	3	3	2	14	
12	Nadia Aryani R.	3	3	3	2	1	12	
13	Nanda Pramudita	3	3	3	3	2	14	
14	Rizka Hidiati Putri	3	3	3	3	2	14	
15	Rizki Pratama	2	2	3	3	2	12	
16	Siti Fajar Khairul N.	2	3	3	3	2	13	
17	L. Alpian F. 	3	3	3	2	2	13	

Berdasarkan tabel di atas, nilai siswa di kategorikan sangat baik (80-100) karena siswa umumnya sudah rapi dalam menulis, tepat dalam menyusun kalimat tetapi masih ada 4 siswa yang kurang tepat menulis huruf, kurang lancar menulis, dan kurang memerhatikan penggunaan tanda baca.
Tabel 4.4 
Nilai Siswa dengan Kategori Baik (66-79)
No	Nama Siswa	Aspek yang dinilai	Total Skor	
		A	B	C	D	E		
1	Alyana Agustina	3	2	2	2	2	11	
2	Istiharah	2	2	2	2	2	10	
3	Juarto Aria K.	3	2	2	2	2	11	
4	Tiara Wulandari	2	2	3	2	2	11	
5	Yuda Arya B.	2	3	3	2	1	11	
6	Kasmara Adila W.	3	2	2	2	2	11	
Berdasarkan tabel di atas, nilai siswa di kategorikan baik (66-79) karena siswa umumnya sudah rapi menulis tetapi untuk penilaian ketepatan penulisan huruf, ketepatan penyusunan kalimat, kelancaran menulis, dan penggunaan tanda baca  masih kurang diperhatikan.
Tabel 4.5
Nilai Siswa dengan Kategori Cukup (56-65)

No	Nama Siswa	Aspek yang dinilai	Total Skor	
		A	B	C	D	E		
1	Nining Utami	2	2	2	2	1	9	

Berdasarkan tabel di atas, nilai Nining Utami di kategorikan cukup (56-65) karena sudah rapi menulis, sudah tepat menulis huruf, tepat menyusun kalimat, sudah lancar menulis, tetapi penggunaan tanda baca masih kurang diperhatikan.
Tabel 4.6
Nilai Siswa dengan Kategori Kurang (46-55)

No	Nama Siswa	Aspek yang dinilai	Total skor	
		A	B	C	D	E		
1	Aulia Sahidna	2	2	1	1	1	7	
2	Juarno Aria K.	2	2	2	1	1	8	
3	L. M. Imam Haikal	2	2	2	1	1	8	

Berdasarkan tabel di atas, nilai siswa di kategorikan kurang (46-55) karena siswa umumnya sudah rapi menulis, sudah tepat menulis huruf, tetapi masih kurang tepat menyusun kalimat, kurang lancar menulis, dan penggunaan tanda baca masih kurang diperhatikan.
Tabel 4.7
Nilai Siswa dengan Kategori Kurang Baik (0-45)

No	Nama Siswa	Aspek yang dinilai	Total Skor	
		A	B	C	D	E		
1	M. Zozi Saputra 	2	1	1	1	1	6	

Berdasarkan tabel di atas, nilai M. Zozi Saputra di kategorikan kurang baik (0-45) karena sudah rapi menulis, tetapi kurang tepat menulis huruf, kurang tepat menyusun kalimat, kurang lancar menulis, dan penggunaan tanda baca masih kurang diperhatikan.
Untuk menentukan nilai rata-rata kelas dapat diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut:
	 = 
		=  
		= 77
Persentase jumlah siswa yang mendapat nilai standar minimal ke atas pada siklus I  adalah 82%.
3)	Tahap Observasi
Selama proses pembelajaran semua aktivitas siswa dan kinerja guru diamati oleh observer (guru kelas II) dengan menggunakan pedoman observasi dan catatan lapangan yang telah dibuat dan dibahas sebelum pelaksanaan penelitian. Hasil observasi telah dideskripsikan pada awal pembahasan bab IV.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa pada siklus I siswa terlihat senang dan termotivasi dalam belajar karena sebelum menulis kalimat, siswa diajarkan menyusun kartu huruf kemudian menuliskan huruf, suku kata, dan kata yang telah disusun. Adapun kesulitan yang ditemui siswa, yaitu menulis huruf kapital, tanda baca, dan penguraian kata menjadi suku kata. Oleh karena itu, perlu dilakukan pembelajaran ulang yaitu pada siklus II.
4)	Tahap Evaluasi dan Refleksi
Berdasarkan hasil analisis data dalam pelaksanaan siklus I diperoleh nilai 77 untuk nilai rata-rata kelas dan persentase siswa yang mendapat standar nilai minimal ke atas sebanyak 82%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil penilaian pada siklus I, siswa SDN Makam Praya berjumlah 28 orang dapat dikategorikan cukup berhasil karena sebanyak 23 orang siswa tuntas belajar berdasarkan ketuntasan belajar minimal. Walaupun demikian masih ada beberapa kriteria penilaian yang masih belum dicapai seperti ketepatan penulisan huruf, ketepatan penyusunan kalimat, dan tanda baca. Oleh sebab itu, harus dilakukan penelitian pada siklus II. Hal tersebut dimaksudkan agar dapat mencapai target yang diinginkan sesuai dengan indikator penilaian.
Adapun kelemahan yang tampak pada pembelajaran siklus I, antara lain sebagai berikut:
a.	Guru
1)	Guru kurang bisa mengelola kelas.
2)	Guru kurang memberikan motivasi kepada siswa dalam pembelajaran.
3)	Guru kurang tegas kepada siswa yang susah diatur.
4)	Guru kurang memaksimalkan penggunaan metode SAS.
b.	Siswa
1)	Siswa kurang serius menyimak dan memperhatikan penjelasan guru.
2)	Siswa kurang kompak dan masih mendominasi dalam menyelesaikan tugas kelompak.
3)	Siswa masih banyak mengalami kesulitan menguraikan kalimat, menguraikan kata dan suku kata,  pemakaian huruf capital dan huruf kecil, serta kelancaran menulis.
Sedangkan kelebihan yang tampak pada pembelajaran siklus I, antara lain sebagai berikut:
1)	Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran secara runut, sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya.
2)	Guru merespon setiap kesalahan penulisan yang dilakukan siswa.
3)	Siswa terlihat antusias dan aktif mengikuti setiap tahapan pembelajaran.
4)	Siswa berani menuliskan dan menguraikan kalimat, kata, dan suku kata  dipapan tulis.
Berdasarkan kelemahan dan kelebihan yang tampak pada siklus I, dapat dirumuskan alternatif tindakan sebagai upaya perbaikan pada siklus berikutnya, antara lain sebagai berikut:
a.	Guru bersikap lebih tegas dengan menutup pintu kelas pada saat pembelajaran berlangsung dan menertibkan siswa di luar kelas.
b.	Melaksanakan rencana pembelajaran lebih aktif dan terarah pada siswa yang masih perlu bimbingan agar lebih baik dari siklus sebelumnya.
c.	Memotivasi siswa yang masih kesulitan menulis dengan menunjukkan cara menulis dan menguraikan kalimat di papan tulis agar siswa mau mencoba menulis dengan lebih baik.
d.	Mengarahkan siswa untuk menyelesaikan tugas secara kelompok. 
e.	Rencana pembelajaran lebih terfokus pada penguraian kalimat, penggabungan kata dan suku kata, pemakaian huruf kapital dan huruf kecil, dan kelancaran menulis.
f.	Menekankan pembelajaran pada tes menulis.
g.	Menggunakan metode SAS dengan lebih baik.

4.2.2 Siklus II
Siklus II dilaksanakan dari tanggal 4-6 Maret 2010.
1)	Tahap Perencanaan Tindakan
Berdasarkan hasil tindakan dan observasi pada siklus I yang menunjukkan hasil yang belum maksimal, maka perlu dilakukan perbaikan untuk mencapai yang diharapkan, yaitu dapat meningkatkan kemampuan menulis di atas 85 % sehingga penelitian dilanjutkan dengan siklus II. Dengan demikian pelaksanaan tindakan pada siklus II akan lebih difokuskan pada beberapa siswa yang masih mengalami kesulitan dalam menulis dengan menggunakan metode SAS.
Berdasarkan hal tersebut, dapat dirumuskan tindakan upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam siklus II, yaitu:
a.	Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang efektif dan terarah pada siswa yang masih perlu bimbingan agar lebih baik dari siklus sebelumnya.
b.	Rencana pembelajaran lebih terfokus pada penguraian kalimat, penggabungan kata dan suku kata, pemekaian tanda baca, dan kelancaran menulis.
c.	Lebih memotivasi dan mengadakan pendekatan-pendekatan dengan siswa yang kurang sehingga siswa merasa diperhatikan.
d.	Memberikan hadiah untuk siswa yang memperoleh nilai terbaik.
e.	Memberikan tes menulis yang sama kepada siswa.
2)	Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus II hampir sama dengan siklus I. Namun kegiatan pembelajaran pada siklus II lebih menitikberatkan pada kemampuan siswa menulis kalimat dengan memperhatikan cara menguraikan kata menjadi suku kata, penggunaan tanda baca, dan ketepatan menyusun kalimat secara logis, serta penggunaan huruf kapital dan huruf kecil.
Adapun hasil pembelajaran menulis dengan menggunakan metode SAS siswa kelas II SDN Makam, kecamatan Praya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
 Tabel 4.8
Hasil Belajar Menulis Kalimat Menggunakan Metode SAS pada Siklus II

No	Nama Siswa	Aspek yang dinilai	Total Skor	Nilai	
		A	B	C	D	E			
1	Alyana Agustina	3	3	3	2	2	13	87	
2	Alzena Awindya	3	3	3	3	2	14	93	
3	Arman Hamdani	3	3	3	3	3	15	100	
4	Arni Nur Isma S.	3	3	3	3	3	15	100	
5	Aulia Sahidna	2	2	2	2	2	10	67	
6	Dias Pratama Putra	3	3	3	2	2	13	87	
7	Firda Maysari	3	3	3	3	2	14	93	
8	Gita Prisilia	3	3	3	2	2	13	87	
9	Istiharah	2	3	3	2	3	13	87	
10	Juarno Aria K.	2	2	2	2	2	10	67	
11	Juarto Aria K.	3	2	3	2	2	12	80	
12	Karisa Destri	3	3	3	2	2	13	87	
13	L. Danang P.	3	3	3	3	3	15	100	
14	L. M. Fathul Aziz	3	3	3	3	3	15	100	
15	L. M. Imam Haikal	2	2	2	2	2	10	67	
16	Makbul Maulidan	3	3	3	3	3	15	100	
17	M. Zozi Saputra 	2	2	2	2	2	10	67	
18	Nabila Rahmitina	3	3	3	3	3	15	100	
19	Nadia Aryani R.	3	3	3	3	2	14	93	
20	Nanda Pramudita	3	3	3	3	3	15	100	
21	Nining Utami	2	3	3	2	2	12	80	
22	Rizka Hidiati Putri	3	3	3	3	3	15	100	
23	Rizki Pratama	2	3	3	3	3	14	93	
24	Tiara Wulandari	2	3	3	2	3	13	87	
25	Yuda Arya B.	3	3	3	3	2	14	93	
26	St. Fajar Khairul N	3	3	3	3	2	14	93	
27	L. Alpian F.	3	3	3	3	3	15	100	
28	Kasmara Adila W.	3	2	3	2	2	12	80	
Jumlah Nilai	2488	
Nilai Rata-rata	89	

Keterangan:
A = kerapian tulisan
B = ketepatan penulisan huruf
C = ketepatan penyusunan kalimat
D = kecepatan/kelancaran menulis
E = Penggunaan tanda baca
Berdasarkan tabel di atas, untuk menentukan nilai rata-rata klasikal dapat diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut:
	 = 
		= 
		= 89
Sedangkan persentase jumlah siswa yang mendapat nilai standar minimal ke atas pada siklus II  adalah 100%.
Berdasarkan hasil pembelajaran siswa pada tahap pelaksanaan tindakan siklus II di atas, dapat dijelaskan dengan indikator penilaian yaitu: siswa yang mendapat kategori sangat baik (80-100) sebanyak 24 orang. Siswa yang mendapat kategori baik (66-79) sebanyak 4 orang. Sedangkan nilai siswa yang kurang tidak ada.
3)	Tahap Observasi
Hasil observasi belajar siswa pada siklus II dengan menggunakan metode SAS dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis dengan nilai rata-rata kelas adalah 89 dan sebanyak 100% siswa memperoleh nilai standar minimal ke atas. Hal tersebut disebabkan oleh pemahaman siswa yang makin mendalam mengenai cara menguraikan kalimat, menguraikan kata dan suku kata, menggabungkan kata dan suku kata, dan penggunaan tanda baca.
Dilihat dari proses belajar mengajar, siswa terlihat lebih semangat dan bergairah saat belajar. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II, penelitian ini dikatakan berhasil sehingga tidak perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya. 
4)	Tahap Refleksi
Ditinjau dari hasil analisis data dan observasi dalam tahap pelaksanaan siklus II, diperoleh data sebagai berikut:
a.	Kemampuan siswa dalam menulis kalimat dengan metode SAS menunjukkan peningkatan yang maksimal, yaitu mencapai 89 atau 85 % untuk mencapai rata-rata kelas dan 100 % untuk siswa yang memperoleh nilai standar minimal ke atas.
b.	Meningkatnya kemampuan siswa menulis dilihat dari kerapian mencapai 71 %, ketepatan penulisan huruf mencapai 78%, ketepatan penyusunan kalimat mencapai 86%, kelancaran menulis mencapai 54%, dan penggunaan tanda baca mencapai 43 %. Berdasarkan persentase keberhasilan tersebut, nilai yang diperoleh siswa sudah mencapai nilai maksimal karena bobot yang diperoleh berkisar antara 2 dan 3, tidak ada bobot/nilai 1.
c.	Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun sudah mencapai tujuan.
d.	Siswa memperlihatkan minat dan gairah belajarnya.
e.	Suasana kelas lebih kondusif dan menyenangkan.
Dengan memperhatikan hasil belajar siswa pada siklus II, maka pembelajaran dengan metode  SAS dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis kalimat. Dengan demikian, penelitian ini tidak akan dilanjutkan kesiklus berikutnya.

4.3	Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian tindakan kelas yang meliputi (1) tahap perencanaan tindakan, (2) tahap pelaksanaan tindakan, (3) tahap observasi, dan (4) tahap evaluasi dan refleksi. 
Berdasarkan hasil analisis data dalam pelaksanaan siklus I diperoleh nilai 77 untuk nilai rata-rata kelas dan persentase siswa yang mendapat standar nilai minimal ke atas sebanyak 82%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil penilaian pada siklus I, siswa SDN Makam Praya berjumlah 28 orang dapat dikategorikan cukup berhasil karena sebanyak 23 orang siswa tuntas belajar berdasarkan ketuntasan belajar minimal. Walaupun demikian masih ada beberapa kriteria penilaian yang masih belum dicapai seperti ketepatan penulisan huruf, ketepatan penyusunan kalimat, dan tanda baca. Oleh sebab itu, harus dilakukan penelitian pada siklus II. Hal tersebut dimaksudkan agar dapat mencapai target yang diinginkan sesuai dengan indikator penilaian.
Untuk mengatasi kekurangan-kekurangan pada siklus I, maka dirumuskan alternatif tindakan sebagai upaya meningkatkan kemampuan menulis pada siklus II, sebagai berikut:
a.	Melaksanakan rencana pembelajaran lebih aktif dan terarah pada siswa yang masih perlu bimbingan agar lebih baik dari siklus sebelumnya.
b.	Rencana pembelajaran lebih terfokus pada penguraian kalimat, penggabungan kata dan suku kata, pemakaian huruf kapital dan huruf kecil, dan kelancaran menulis.
c.	Lebih memotivasi dan mengadakan pendekatan-pendekatan dengan siswa yang kurang sehingga siswa merasa diperhatikan.
d.	Menekankan pembelajaran pada tes menulis.
e.	Menggunakan metode SAS dengan lebih baik.
f.	Memberikan hadiah untuk siswa yang memperoleh nilai terbaik.
g.	Memberikan tes menulis yang sama kepada siswa.
Hasil analisis data pada siklus II diperoleh nilai 89 untuk nilai rata-rata kelas dan persentase siswa yang mendapat standar nilai minimal ke atas sebanyak 100%. Berdasarkan hal ini, dapat disimpulkan bahwa hasil evaluasi siklus II lebih tinggi dari siklus I dan sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian. Hal tersebut disebabkan oleh pemahaman siswa yang makin mendalam mengenai cara menguraikan kalimat, menguraikan kata dan suku kata, menggabungkan kata dan suku kata, dan penggunaan tanda baca.
Dilihat dari proses belajar mengajar, siswa terlihat lebih semangat dan bergairah saat belajar. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II, penelitian ini dikatakan berhasil sehingga tidak perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya. Peningkatan kemampuan menulis kalimat pada siklus I dan siklus II, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.9
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II

No	Nama Siswa	Nilai	
		Siklus I	Siklus II	
1	Alyana Agustina	73	87	
2	Alzena Awindya	87	93	
3	Arman Hamdani	93	100	
4	Arni Nur Isma Saputri	93	100	
5	Aulia Sahidna	47	67	
6	Dias Pratama Putra	80	87	
7	Firda Maysari	93	93	
8	Gita Prisilia	80	87	
9	Istiharah	67	87	
10	Juarno Aria Kardinata	53	67	
11	Juarto Aria Kardinata	73	80	
12	Karisa Destri	87	87	
13	L. Danang Pramudita 	80	100	
14	L. M. Fathul Aziz	80	100	
15	L. M. Imam Haikal	53	67	
16	Makbul Maulidan	93	100	
17	M. Zozi Saputra 	40	67	
18	Nabila Rahmitina Z.	93	100	
19	Nadia Aryani R.	80	93	
20	Nanda Pramudita	93	100	
21	Nining Utami	60	80	
22	Rizka Hidiati Putri	93	100	
23	Rizki Pratama	80	93	
24	Tiara Wulandari	73	87	
25	Yuda Arya Bimantara	73	93	
26	Siti Fajar Khairul Nisa	87	93	
27	Kasmara Adila Wiguna	87	100	
28	L. Alpian Firdiansyah 	73	80	
Jumlah Nilai	2164	2488	
Nilai Rata-rata	77	89	

Berdasarkan tabel rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II di atas, dapat dijelaskan bahwa nilai semua siswa kelas II meningkat dari siklus I ke siklus II setelah menggunakan metode SAS. Hal ini tampak pada setiap anak, misalnya Alyana Agustina memperoleh nilai 73 dan meningkat menjadi 87 pada siklus II, Makbul Maulidan memperoleh nilai 93 dan meningkat menjadi 100 pada siklus II.
Tabel 4.10
Data Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
No	Siklus	Jumlah Nilai	Nilai Rata-rata	Ketuntasan belajar secara klasikal	
1	I	2164	77	82%	
1	II	2488	89	100%	
Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada siklus I dan II meningkat dari 77 menjadi 89 dengan selisih nilai 12. Sedangkan persentasi ketuntasan belajar siswa pada siklus I dan II juga meningkat dari 82% menjadi 100% dengan selisih 18%. Hal ini berarti penelitian tindakan kelas ini telah memenuhi indikator yang ingin dicapai. Selisih untuk nilai rata-rata siswa dan persentasi ketuntasan belajar siswa tampak jelas pada diagram di bawah ini.

Gambar 4.2
Diagram Persentasi Ketuntasan Belajar secara Klasikal

Dengan demikian penelitian ini dapat menjawab permasalahan mengenai peningkatan kemampuan siswa dalam menulis kalimat dengan menggunakan metode SAS siswa kelas II SDN Makam kecamatan Praya.

BAB V
PENUTUP

5.1	Simpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode SAS sebagai salah satu metode pembelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan kemampuan menulis kalimat siswa kelas II SDN Makam Praya tahun ajaran 2009/2010 dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: (1) Guru bercerita atau berdialog dengan siswa, atau siswa berdialog dengan siswa. (2) Guru memperlihatkan gambar yang berkenaan dengan isi cerita. (3) Menulis beberapa kalimat yang diambil dari isi cerita. (4) Menulis satu kalimat yang diambil dari isi cerita. (5) Menulis kata-kata sebagai uraian dari kalimat. (6) Menulis suku kata sebagai uraian dari kata. (7) Menulis huruf sebagai uraian dari suku kata. (8) Mensintesis huruf-huruf menjadi suku-suku kata. (9) Mengabungkan suku kata menjadi kata. (10) Menyatukan kata-kata menjadi kalimat.
Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan kemampuan siswa dalam menulis kalimat dengan menggunakan metode SAS pada siklus I adalah 77 untuk rata-rata kelas dengan persentase 82% . Sedangkan pada siklus II kemampuan siswa dalam menulis kalimat dengan menggunakan metode SAS adalah 89 untuk rata-rata kelas dengan persentase 100%. Berdasarkan persentase keberhasilan penelitian, skor yang diperoleh siswa sudah mencapai nilai maksimal karena skor yang diperoleh berkisar antara 2 dan 3. Hal ini dapat dilihat dari kerapian menulis yang mencapai 71%, ketepatan penulisan huruf mencapai 78%, ketepatan penyusunan kalimat mencapai 86%, kelancaran menulis mencapai 54%, dan penggunaan tanda baca mencapai 43%. 
Secara kualitatif kemampuan siswa dalam menulis kalimat semakin baik. Pada siklus I siswa kurang aktif belajar, sedangkan pada siklus II siswa sudah menunjukkan keaktifan dan lebih termotivasi dalam belajar. Salah satu upaya yang dilakukan yakni menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan memberikan hadiah kepada siswa yang mendapat nilai tertinggi.
  
5.2	Saran
a)	Dalam proses belajar mengajar hendaknya guru menggunakan media dan metode belajar yang bervariasi agar dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa misalnya dengan menggunakan metode SAS. Kreatifitas dan motivasi guru juga sangat berperan dalam membangun kemampuan siswa dalam proses pembelajaran.
b)	Siswa diharapkan lebih menerapkan kaidah penulisan tanda baca dan penggunaan huruf kapital dan huruf kecil dalam menulis kalimat.
c)	Guru diharapkan terus melatih siswa dalam menulis khususnya kalimat agar kemampuan menulis siswa dapat ditingkatkan lagi.

DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti, dkk. 1996. Menulis. Jakarta: Depdikbud
Depdiknas. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka 
Kunandar. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Raja Grapindo Persada
Subana, M., Sunarti. 2000. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung:  CV Pustaka Setia
Suparno., M. Yunus. 2007. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka
Supriyadi, dkk. 1992. Pendidikan Bahasa Indonesia 2. Jakarta: Depdikbud
Tarigan, Djago. 2004. Pendidikan Keterampilan Berbahasa di Kelas Rendah. Jakarta: Universitas Terbuka
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung