PENGGUNAAN MEDIA BADGE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KALIMAT PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS II
SDN NYANGGET TAHUN AJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Menyelesaikan
Program SKGJ PGSD melalui PPKHB FKIP Unram 

Oleh
PATHURRAHMAN
EIE 112 094

PROGRAM SKGJ PGSD MELALUI PPKHB
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MATARAM
2013
BAB I
PENDAHULUAN
A.	Latar Belakang
Berdasarakan observasi yang telah dilakukan di SDN Nyangget menunjukkan hasil yang belum maksimal. Berdasarkan data pada beberapa kali ulangan pada siswa kelas II tahun pelajaran 2013/2014 mata pelajaran Bahasa Indonesia menunjukkan tingkat penguasaan siswa masih rendah yaitu 59,25% dari 27 siswa  mendapat nilai dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), dimana standar KKM  65. 
Tabel 1.1
Nilai Hasil Ulangan Mid Semester Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas II SDN Nyangget Tahun Pelajaran 2013/2014.
Kelas	Jumlah siswa	Nilai rata-rata	KKM	Siswa yang tuntas	Ketuntasan klasikal	
				Jumlah	Persentase		
II	27	64	65	11	40,75%	Belum tercapai	
       (Sumber: Daftar Nilai Siswa)
Adapun beberapa permasalahan yang muncul antara lain : (1) penulisan huruf kapital dan huruf kecil yang tidak beraturan (misalkan penulisan belajar siswa menulis bElaJaR), (2) penulisan kalimat dalam tempo atau waktu yang lama (dibutuhkan waktu 5 sampai 10 menit untuk menulis kalimat yang terdiri dari 5 sampai 8 kata), (3) sebagian siswa belum bisa membedakan penulisan beberapa huruf (misal hurup d ditulis b, D ditulis a, d.s.b.), (4) beberapa siswa menghapal huruf  tetapi tidak bisa menulis  huruf  tersebut hal ini terlihat ketika guru mendiktekan beberapa kalimat kesiswanya. 
Berdasarkan permasalahan di atas, ada kecendrungan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan mengetahuinya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetensi jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan masalah persoalan dalam jangka panjang. Oleh karena itu penulis berusaha untuk menggunakan media badge dalam pembelajaran bahasa Indonesia agar siswa mengalami dan terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran yaitu sebagai subjek pembelajaran bukan sebagai objek pembelajaran.
B.	Rumusan Masalah
1.	Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah yang akan diangkat dalam penelitian dirumuskan sebagai berikut:
Bagaimana penggunaan media badge untuk meningkatkan kemampuan menulis kalimat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas II SDN Nyangget tahun ajaran 2013/2014 ?

2.	Cara Pemecahan Masalah
Adapun cara pemecahan masalah ini akan ditempuh melalui beberapa tahapan yaitu : 
a.	Guru membentuk kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan
3-4 siswa.
b.	Guru membacakan sebuah cerita kepada siswa dan menulis beberapa penggalan kalimat dari cerita yang dibaca.
c.	 Guru menjelaskan cara penggunaan badge yang selanjutnya akan dibagikan kepada siswa.
d.	Guru mempraktikkan cara penggunaan badge, setelah itu beberapa siswa maju untuk melakukan hal yang sama seperti yang dipraktikkan tadi.
e.	Siswa bekerjasama dengan kelompoknya untuk menyusun beberapa badge suku kata yang telah dibagikan menjadi sebuah kalimat.
f.	Guru membagikan soal  untuk di kerjakan secara individu.  Adapun beberapa tahapan dalam pengerjaan soal yang di bagikan tersebut. 
g.	Guru mengevaluasi hasil pekerjaan siswa dengan membahas beberapa          soal secara bersama-sama serta memberikan kesimpulan pembelajaran.
C.	Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini yaitu :
Untuk meningkatkan kemampuan menulis kalimat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas II dengan menggunakan media badge tahun ajaran 2013/2014.
D.	Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian yang dilakukan ini adalah sebagai berikut:
1.	Bagi siswa, yaitu  memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran, memotivasi siswa untuk belajar serta meningkatkan kemampuan menulis kalimat pada pembelajaran Bahasa Indonesia.
2.	Bagi guru, kesempatan penelitian yang dilakukan dapat digunakan sebagai alternatif  pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan menulis kalimat pada pembelajaran Bahasa Indonesia.   
3.	Bagi sekolah, hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan yang baik dalam rangka perbaikan pembelajaran dan perbaikan mutu proses pembelajaran.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN 
A.	Teori yang Relevan
Dalam penyusunan penelitian ini, ada beberapa teori yang akan penulis paparkan yaitu yang berkaitan dengan variabel harapan dan variabel tindakan. Hal ini didasari dari judul penelitian yang penulis angkat yaitu “Penggunaan Media Badge untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Kalimat pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas II SDN Nyangget Tahun Ajaran 2013/2014”.
1.	Variable Harapan
Terkait dengan variable harapan, teori-teori pendukungnya seperti: (a) kemampuan menulis kalimat dan (b) pembelajaran Bahasa Indonesia.  
a.	Kemampuan Menulis Kalimat di Sekolah Dasar
1)	Pengertian Menulis
Jadi menulis dapat diartikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan, pikiran, ide atau gagasan kepada orang lain melalui media lambang-lambang kebahasaan bahasa tulis yang bisa dimengerti dan dipahami orang lain.
2)	Fungsi Menulis
Menulis mempunyai banyak fungsi dintaranya menambah wawasan berfikir karena secara tidak langsung melalui kegiatan menulis kita belajar tentang ide-ide baru yang kita tuangkan dalam bentuk tulisan, dan melalui menulis kita bisa menyampaikan suatu gagasan atau ide kepada orang lain.
b.	Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
    Mata pelajaran bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1)	Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulisan
2)	Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuandan bahasa Negara
3)	Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya secara tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan
4)	Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan social
5)	Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budipekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa
6)	Menghargai dan mengembangkan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
2.	Variabel Tindakan 
a.	Media Pembelajaran 
1)	Pengertian Media pembelajaran
Alat peraga adalah alat (benda) yang digunakan untuk memperagakan fakta, konsep, prinsip, atau prosedur tertentu agar tampak lebih nyata/konkret. Alat bantu adalah alat (benda) yang digunakan oleh guru untuk mempermudah tugas dalam mengajar. 
Apa yang dinamakan media, sebenarnya adalah bahan dan alat belajar tersebut. Bahan sering disebut perangkat lunak/software, sedangkat alat sering disebut perangkat keras/hardware. Jadi salah satu atau kombinasi perangkat lunak (bahan) dan perangkat keras (alat) bersama-sama dinamakan media. Dengan demikian, jelaslah bahwa media pembelajaran merupakan bagian dari sumber belajar.
2)	Fungsi Media  
Dapat disimpulkan bahwa fungsi dari media itu sendiri adalah memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka) dan penggunaan media juga bisa mengatasi keterbatasn ruang, waktu dan daya indera.
3)	Manfaat Media Pembelajaran
beberapa manfaat media pembelajaran dalam proses pembelajaran, yaitu :
a.	Media pembelajaran dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak membosankan bagi siswa sehingga dapat merangsang dan memotivasi anak untuk belajar.
b.	Media pembelajaran dapat membuat konsep yang abstrak menjadi konkret, tidak hanya penjelasan melalui ucapan atau cerita saja namun ada bukti nyatanya, misalnya pada saat guru bercerita tentang tokoh pahlawan, guru senantiasa memperlihatkan gambar tokoh pahlawan tersebut sebagai media pembelajaran, sehingga materi pembelajaran yang disampaikan lebih mudah dipahami oleh anak.
c.	Media pembelajaran dapat membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran, siswa menjadi lebih banyak belajar tidak hanya mendengarkan guru tetapi siswa dapat mengamati, mendemonstrasikan, melakukan kegiatan, dan lain sebagainya.
d.	Media pembelajaran dapat mempermudah guru dalam menyampaikan bahan pembelajaran sehingga dapat dipahami siswa dengan mudah, dan tentunya berdampak pada peningkatan prestasi belajar siswa.  
4)	Jenis dan Karakteristik Media
a.	Jenis Media Pembelajaran  
Anderson (1976) dalam (Solihatin,Dkk, 2009: 26) mengelompokkan media menjadi sepuluh golongan sebagai berikut : Audio, media cetak, adio cetak, proyeksi visual diam, proyeksi audiovisual diam, visual gerak, audiovisual gerak, objek fisik, manusia dan lingkungan, computer, dll.

b.	Karakteristik Media
Setiap jenis media mempunyai karakteristik (kekhasan) tertentu yang berbeda satu sama lain. Masing-masing media tentu memiliki kelebihan dan kelemahan.
1)	Media Realia 
Media realia adalah benda nyata yang digunakan sebagai bahan atau sumber belajar. Ciri media realia yang asli adalah benda yang masih dalam keadaan utuh, dapat dioperasikan, hidup, dalam ukuran yang sebenarnya dan dapat dikenali sebagai wujud aslinya. 
2)	Model 
Model diartikan sebagai benda tiruan dalam wujud tiga dimensi yang merupakan representasi atau pengganti dari benda yang sesungguhnya. 
3)	Gambar/Foto 
Gambar dan foto sifatnya universal, mudah dimengerti, dan tidak terikat oleh keterbatasan bahasa.  Kelebihan media gambar/foto antara lain : 
a)	Sifatnya konkret 
b)	Dapat mengatasi batasan ruang, waktu dan indera 
c)	Harganya relatif murah, serta mudah dibuat dan digunakan dalam pembelajaran dikelas. 
Selain memiliki kelebihan, gambar/foto pun memiliki  Kelemahan, antara lain  : 
a)	Hanya menekankan persepsi indera mata, ukurannya terbatas   hanya dapat terlihat oleh sekelompok siswa 
b)	Jika gambar terlalu kompleks, kurang efektif untuk tujuan pembelajaran tertentu.
4)	Grafik 
Grafik merupakan gambar sederhana yang menggunakan garis, titik, symbol verbal atau bentuk tertentu yang menggambarkan data kuantitatif. Grafik digunakan untuk menjelaskan perkembangan atau perbandingan suatu objek yang saling berhubungan.
5)	Media Proyeksi 
Transparansi OHP visualnya diproyeksikan kelayar menggunakan projector, terdiri dari dua perangkat yaitu perangkat lunak (software) yang berupa OHT (Overhead Transparency) dan perangkat keras (Hardware)  yang berupa OHP (Overhead Projector). 
6)	Media Audio 
Media audio yang berupa program kaset audio merupakan sumber yang cukup ekonomis, karena biaya yang diperlukan untuk pengadaan dan perawatan cukup murah. 
7)	Media Video 
Media video merupakan salah satu jenis media audio visual. Jenis media audiovisual ini misalnya film.
5)	Kriteria Pemilihan Media 
Kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan : Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, sasaran didik atau kondisi siswa, karakteristik media yang bersangkutan, waktu biaya dan pemanfaatan harus seimbang, ketersediaan media, konteks penggunaan, dan mutu teknis
6)	Prinsip pemanfaatan media
Dalam pemanfaatan media pembelajaran, guru harus menjadikan media sebagai bagian integral dari suatu sistem pembelajaran dan bukan hanya sebagai alat bantu tambahan. Media hendakanya dipandang sebagai sumber belajar yang digunakan dalam usaha memecahkan masalah yang dihadapai dalam proses pembelajaran, dan guru hendaknya benar-benar menguasai tehnik dari penggunaan media yang dipakai.
b.	Media Badge 
1.	Pengertian Media Badge
Badge jika diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia berarti kartu lencana. Badge adalah kartu yang berbentuk seperti lencana, karena dapat ditempel dan dibuka seperti pemakaian lencana pada umumnya. Badge terbuat dari kain berbordir dilengkapi dengan perekat di bagian belakang sehingga dapat ditempel pada lembar peraga. 
2.	Fungsi Media Badge 
Fungsi badge digunakan sebagai media peraga dalam pembelajaran Bahasa Indonesia adalah untuk membimbing membaca dan menulis  pada siswa dengan cara yang aktif dan efektif melalui kegiatan-kegiatan yang di rencanakan oleh guru, dalam hal ini adalah membacakan cerita tentang lingkungan dan kehidupan sehari-hari sesuai dengan tujuan yang ingin di capai 
3.	Komponen Media Badge
Lembar peraga mengenal abjad, lembar peraga mengenal kata, badge abjad, badge gambar, badge kosakata, badge suku kata, tiang penyangga dan papan klasikal 
4.	Prosedur dan Cara Penggunaan Media Badge
Adapun cara penggunaan media badge adalah sebagai berikut:
a.	Dalam proses pembelajaran menggunkan media badge dilakukan secara berkelompok. 
b.	Masing-masing kelompok akan dibagikan beberapa badge suku kata
c.	Badge suku kata yang telah dibagi akan dirangkai menjadi beberapa kalimat oleh masing-masing kelompok
d.	Badge disusun berdasarkan kalimat yang sudah disiapkan guru yang diambil dari beberapa penggalan cerita.
e.	Setelah badge tersusun menjadi beberapa kalimat, masing-masing perwakilan kelompok menempelkan badge pada papan klasikal
f.	Siswa menuliskan kalimat yang sudah disusun dengan memperhatikan kerapian tulisan, penggunaan tanda baca, penggunaan huruf besar dan huruf kecil.
5.	Kelebihan Penggunaan Media Badge
Adapun kelebihan media badge adalah sebagai berikut: Mudah dibawa ke mana-mana, praktis dalam menggunakannya, sehingga kapan pun anak didik bisa belajar dengan baik menggunakan media ini. Media ini sangat menarik karena kartu ini berwarna-warni dan  sangat menarik perhatian, menyenangkan sebagai media pembelajaran, bahkan bisa digunakan dalam permainan secara individu maupun kelompok, tidak mudah sobek karena terbuat dari kain, dan aman digunakan siswa dalam proes pembelajaran.
6.	Kekurangan Penggunaan Media Badge
Adapun kekurangan dari media badge antara lain  sebagai berikut: Media badge terdiri dari gabungan kosa kata, suku kata, dan gambar yang terpisah-pisah sehingga setiap bagian media ini cepat hilang. Alat perekat pada media ini cepat rusak sehingga sulit menggabungkan kalimat pada papan klasikal, dan papan klasikal terbuat dari penyangga yang kurang kuat sehingga saat menempel badge papan klasikal sering bergerak.

B.	Penelitian yang Relevan 
belum ada peneliti yang meneliti tentang pembelajaran menulis dengan media badge di Sekolah Dasar. Jadi peneliti mengangkat masalah peningkatan kemampuan menulis kalimat siswa kelas II di SDN Nyangget dengan menggunakan media badge.
C.	Kerangka Berpikir
Pemilihan media yang tidak cocok pada proses pembelajaran akan mengakibatkan kurangnya penguasaan siswa tehadap materi pelajaran yang telah diberikan. Untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa, media yang tepat digunakan adalah media badge. Media badge ini diharapkan menjadi pendorong bagi siswa untuk meningkatkan kemampuan menulis yang merupakan aspek dari pembelajaran Bahasa Indonesia.

D.	Hipotesis Tindakan 
Jika pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan media badge dilaksanakan secara optimal, maka kemampuan menulis kalimat siswa kelas II di SDN Nyangget akan meningkat.  

BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya dalam meningkatkan kemampuan menulis kalimat. Tindakan yang digunakan adalah dengan menggunakan media badge.
A.	Seting Penelitian 
1.	Lokasi Penelitian 
Penelitian ini telah dilaksanakan di SDN Nyangget, Desa Sengkerang Kecamatan Praya Timur Kabupaten Lombok Tengah. 
2.	Waktu Penelitian 
Penelitian ini telah dilaksanakan pada siswa kelas II Semester Gasal Tahun  Ajaran  2013/2014 dari tanggal 28 Oktober sampai 14 November tahun 2013.
B.	Subjek dan Observer Penelitian
1.	Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II SDN Nyangget jumlah siswa sebanyak 27 orang. Dengan perincian, 17 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
2.	Observer Penelitian
Observer dalam penelitian ini adalah Bapak H.Supardi, S, Pd., selaku kepala sekolah dan Bapak Arifin DY, A. Ma. selaku guru kelas.
C.	Faktor yang Diteliti
1.	Faktor guru
Dengan mengamati kemampuan guru dari awal pembelajaran sampai akhir dalam menerapkan pelaksanaan pembelajaran menggunakan media badge yang dilakukan oleh guru.
2.	Faktor siswa
Faktor yang berasal dari siswa, dilihat dari aktivitas belajar selama pembelajaran yaitu mulai dari kegiatan awal pembelajaran sampai dengan kegiatan akhir pembelajaran, serta prestasi atau hasil belajar siswa setelah melakukan pembelajaran dari setiap siklus penelitian.
D.	Variabel Penelitian
1.	Definisi Operasional Variabel Harapan 
Yang dimaksud kemampuan menulis dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam merangakai suku kata menjadi kata, dan kata-kata menjadi kalimat dengan memanfaatkan media badge.
2.	Definisi Operasional Variabel Tindakan
Media Badge adalah kartu yang berbentuk seperti lencana, karena dapat ditempel dan dibuka seperti pemakaian lencana pada umumnya. Badge terbuat dari kain berbordir dilengkapi dengan perekat di bagian belakang sehingga dapat ditempel pada lembar peraga. Media badge dapat membuat proses belajar siswa lebih efektif dan menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
E.	Rancangan dan Langkah-Langkah Penelitian
1.	Rancangan Penelitian 
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
2.	Langkah penelitian
Adapun rencana tindakan yang meningkatkan kemampuan siswa dengan menggunakan media badge akan dilakukan melalui dua siklus. Namun jika pada siklus pertama sudah berhasil maka siklus kedua akan diadakan pemantapan saja. Sehingga kemampuan menulis kalimat siswa mencapai hasil yang baik.
F.	Metode  Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data merupakan cara kerja untuk mendapatkan data dari obyek tertentu. 
Teknik-teknik yang dipakai dalam pengambilan data ini adalah:
1.	Data Hasil Belajar Kognitif Siswa
2.	Data Aktivitas Guru
3.	Data Aktivitas Siswa
G.	Instrumen Pengumpulan Data
Untuk mengetahui aktivitas yang dilakukan siswa dalam kegiatan belajar mengajar peneliti menggunakan lembar observasi siswa. Sedangkan untuk guru menggunakan instrumen penilaian kemampuan kinerja guru. Sementara itu, untuk mengetahui kemampuan menulis siswa digunakan instrumen berupa tes tertulis.
H.	Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Deskriptif kuantitatif yaitu teknik analisis data dengan menggunakan paparan sederhana, baik menggunakan jumlah rata-rata maupun persentasi
I.	Indikator keberhasilan
1.	Aktivitas guru dikatakan berhasil jika 85% (10 aktivitas pembelajaran guru dalam Lembar Observasi Guru ) dilakukan dengan baik.
2.	Aktivitas siswa dikatakan berhasil jika 85% (10 aktivitas pembelajaran siswa dalam Lembar Observasi Siswa) dilakukan dengan maksimal oleh semua siswa.
3.	Kemampuan menulis pada siswa dikatakan berhasil jika ≥ 85% siswa mendapat nilai ≥ 65 sesuai dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal). 

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.	Hasil Penenelitian
1.	Deskripsi Data Siklus I
Jika kita lihat dari hasil kemampuan menulis siswa maka  dapat diklasifikasikan tiap-tiap nilai atau skor yang dicapai oleh siswa berdasarkan kriteria yang sudah ditentukan. Adapun skor tertinggi yang diperoleh siswa yang dikategorikan sangat baik (80-100) sebanyak 14 siswa atau 51,85% karena pada umumnya sudah rapi dalam menulis kalimat, tepat dalam menyusun kalimat meskipun ada yang tidak menaruh tanda baca. 
Siswa yang mendapat nilai 65-79 dikategorikan baik sebanyak 5 orang atau 18,51%. Siswa umumnya sudah rapi menulis tetapi untuk penilaian ketepatan penulisan huruf, ketepatan penyusunan kalimat, kelancaran menulis, dan penggunaan tanda baca  masih kurang diperhatikan. 
Siswa yang mendapat nilai 55-64 dikategorikan cukup baik sebanyak 4 orang atau 14,81%. Walaupun dalam menulis kurang teratur, tetapi siswa sudah tepat dalam menulis huruf, tepat menyusun kalimat, sudah lancar menulis, tetapi penggunaan tanda baca masih kurang diperhatikan.
Siswa yang mendapat nilai 45-54 dikategorikan kurang sebanyak 3 orang atau 11,11%. Siswa umumnya belum bisa menulis secara teratur walau sudah tepat menulis huruf, masih kurang tepat menyusun kalimat, dan penggunaan tanda baca masih kurang diperhatikan.
Sedangkan siswa yang mendapat nilai 0-44 dikategorikan sangat kurang sebanyak 1 orang atau 3,70%. Bentuk tulisan belum teratur dan kurang tepat menulis huruf, kurang tepat menyusun kalimat, dan penggunaan tanda baca masih kurang diperhatikan dengan baik.
Dari uraian di atas dapat ditentukan nilai rata-rata kelas dengan cara perhitungan sebagai berikut:
		    =
			   = 
                                                    =   76
Sedangkan persentase jumlah siswa yang mendapat nilai standar  minimal ke atas pada siklus I  adalah 20 orang siswa atau dengan persentase sebagai berikut:
2.	
			 
	 	      = 74,07 %

3.	Deskripsi Data siklus II
Berdasarkan tabel nilai menulis dapat dideskripsikan ketuntasan belajar siswa pada masing-masing aspek dalam menulis kalimat pada siklus II adalah sebagai berikut:
Jumlah siswa yang memenuhi kriteria tuntas sebanyak 15 orang siswa dengan skor 3 atau  55,55%, sebanyak 11 orang siswa atau 40,74% mendapat skor 2, dan sebanyak 1 orang siswa atau 3,70%  yang mendapat skor 1. 
Jumlah siswa yang memenuhi kriteria tuntas sebanyak 18  orang siswa dengan skor 3 atau 66,66%, sebanyak 8 orang siswa atau  29,62% mendapat skor 2, dan sebanyak 1 orang siswa atau 3,70%  mendapat skor 1.
Jumlah siswa yang memenuhi kriteria tuntas sebanyak 17 orang siswa dengan skor 3 atau 62,96 %, sebanyak 9 orang siswa atau 33,33% mendapat skor 2, dan sebanyak 1 orang siswa atau 3,70%  mendapat skor 1.
Jumlah siswa yang memenuhi kriteria tuntas sebanyak 18 orang siswa dengan skor 3 atau 66,66%,  sebanyak 7 orang siswa atau 25,92 % mendapat skor 2, dan sebanyak 2 orang siswa atau 7,40% mendapat skor 1.
Untuk menentukan keberhasilan secara klasikal, nilai rata-rata kelas dapat diperoleh dengan cara perhitungan sebagai berikut:
   = 

                                                  =   86,1
Sedangkan persentase jumlah siswa yang mendapat nilai standar minimal ke atas pada siklus II  dapat diketahui dengan cara perhitungan sebagai berikut:
   =   
			  
                                         	   =   88,88%
Berdasarkan hasil pembelajaran siswa pada tahap pelaksanaan tindakan siklus II (lampiran 8), dapat dijelaskan dengan indikator penilaian yaitu: siswa yang mendapat kategori sangat baik (80-100) sebanyak 20 orang siswa atau 74,07%. Siswa yang mendapat kategori baik (66-79) sebanyak 4 orang siswa atau 14,81%. Sedangkan nilai siswa yang tidak tuntas berjumlah 3 siswa atau 11,11%. Hasil Evaluasi belajar siswa pada siklus II dengan menggunakan media badge dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis dengan nilai rata-rata kelas adalah 86,1 dan sebanyak  88,88 % siswa memperoleh nilai standar minimal ke atas. Hal tersebut disebabkan oleh pemahaman siswa yang makin mendalam mengenai cara menguraikan kalimat, menguraikan kata dan suku kata, menggabungkan kata dan suku kata, dan penggunaan tanda baca.
B.	Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian tindakan kelas yang meliputi (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan evaluasi, dan (4) refleksi. 
Berdasarkan hasil analisis data observasi yang dilakukan observer terhadap aktivitas siswa, pada siklus I hanya dua kriteria yang tidak terlaksana dengan maksimal dengan nilai 91,66. Sedangkan pada siklus II semua kriteria dapat terlaksana dengan nilai 100 sehingga keterlakasanaan aktivitas siswa tergolong dalam kategori baik. Demikian juga dengan hasil analisis data observasi yang dilakukan observer terhadap aktivitas guru, pada siklus I ada dua kriteria yang tidak terlaksana secara maksimal dan memperoleh nilai 94,44. Setelah melakukan refleksi dan perbaikan pada siklus II maka aktivitas guru dalam proses pembelajaran dapat ditingkatkan sehingga mendapat nilai 100 dan digolongkan dalam kategori baik.
Pada pelaksanaan siklus I dari hasil kemampuan menulis  siswa diperoleh nilai 76 untuk nilai rata-rata kelas dan persentase siswa yang mendapat standar nilai minimal ke atas sebanyak 74,07%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil penilaian pada siklus I, siswa kelas II SDN Nyangget berjumlah 27 orang dapat dikategorikan kurang berhasil karena hanya 20 orang siswa yang tuntas berdasarkan standar KKM. Masih ada beberapa kriteria penilaian yang masih belum dicapai seperti ketepatan penulisan huruf, ketepatan penyusunan kalimat, dan penggunaan tanda baca. Oleh sebab itu, harus dilakukan penelitian pada siklus II. Hal tersebut dimaksudkan agar dapat mencapai target yang diinginkan sesuai dengan indikator penilaian.

Gambar 4.1 Grafik perbandingan hasil penelitian siklus I dan siklus II

Jadi jika dilihat dari hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini dapat menjawab permasalahan mengenai peningkatan kemampuan dalam menulis kalimat dengan menggunakan media badge pada siswa kelas II SDN Nyangget.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A.	Kesimpulan 
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan dengan penggunaan media badge untuk meningkatkan kemampuan menulis kalimat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas II SDN Nyangget tahun ajaran 2013/2014, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan.
Dengan penggunaan media badge dalam penelitian menujukkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terlaksana dengan baik. Terlihat dari setiap siklus yang dilaksanakan sudah mengalami peningkatan. Pada aktivitas siswa siklus I hanya dua kriteria yang tidak terlaksana secara maksimal dengan nilai 91,66. Sedangkan pada siklus II semua kriteria dapat terlaksana dengan nilai 100 sehingga aktivitas siswa tergolong dalam kategori baik.
Demikian juga dengan hasil observasi aktivitas guru dalam proses pembelajaran. Dengan penggunaan media badge, aktivitas pembelajaran yang dilaksakan guru dapat diikuti dengan baik oleh siswa. Terlihat dari penelitian siklus I dengan nilai observasi aktivitas guru sebesar 94.44 dan mengalami peningkatan pada siklus II dengan perolehan nilai 100.
Kemampuan menulis kalimat siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan media badge juga mengalami peningkatan, dari hasil rata-rata kemampuan menulis kalimat pada siklus I mencapai 76 dan mengalami peningkatan lagi pada siklus II menjadi 86,1.
 Persentase siswa yang mendapat nilai standar minimal ke atas  pada siklus I sebanyak 74,07% dan mengalami peningkatan pada siklus II  menjadi 88,88%. Hal ini berarti persentase ketuntasan belajar klasikal yang ditetapkan yaitu sebesar 85% telah tercapai dan nilai rata-rata berdasarkan kriteria ketuntasan minimal juga telah tercapai.

B.	Saran 
Berdasarkan penelitian tindakan kelas ini maka dalam usaha meningkatkan kemampuan menulis kalimat dengan menggunakan media badge pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kela II diajukan sejumlah saran sebagai berikut :
1.	Bagi siswa
a.	Siswa hendaknya lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas.
b.	Siswa diharapkan lebih menerapkan kaidah penulisan tanda baca dan penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam menulis kalimat.
c.	Siswa diharapkan terus berlatih dalam menulis terutama dalam menulis kalimat.

2.	Bagi guru
a.	Dalam melakukan pembelajaran yang berkaitan dengan menulis kalimat pada mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya bagi guru kelas II hendaknya menggunakan metode dan media yang tepat, bervariasi, menyenangkan dan dapat menarik minat siswa untuk belajar agar dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa misalnya dengan menggunakan media badge.
b.	Guru diharapkan terus melatih dan membimbing siswa dalam  menulis terutama dalam hal menulis kalimat agar kemampuan siswa dapat terus ditingkatkan.
3.	Bagi kepala sekolah
a.	Hasil penelitian ini dijadikan bahan pertimbangan dalam mengambil kebijakan untuk meningkatkan hasil belajar dengan menerapkan media badge.
b.	Kepala sekolah perlu memfasilitasi guru dalam menyediakan  kebutuhan media yang tepat dan menarik sehingga pembelajaran menjadi lebih optimal.

DAFTAR PUSTAKA

Akhadiah, Sabarti. 1996. Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi aksara.
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran. Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.

Depdikbud. 2006. Badan Standar Nasional Pendidikan. Jakarta.
Depdiknas. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.

Gobal Office School Equipment Provider. 2012. Membaca dan menulis 1. Jakarta: Global Group

Purwanti, Dwi. Model dan media pembelajaran. http://pgsd4c.wordpress.com/2013/06/17/dwi-purnamasari. Diakses 1 Desember 2013.

Sadiman, Arief S, dkk. 2006. Media Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Santosa. P. Drs, M.Hum, dkk. 2005. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia 
SD. Jakarta: Univarsitas Terbuka.

Semi, A.  2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Subana, M., Sunarti. 2000. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung:  CV Pustaka Setia.

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rodakarya.

Supriyadi, dkk. 1992. Pendidikan Bahasa Indonesia 2. Jakarta: Depdikbud.
Susilana, Rudi dan Riyana, Cepi. 2009. Media Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.

Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa Dan Sastra. .Surabaya: SIC.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung.

Yusril, Hanan. Pengertian Media Pembelajaran. www.syacom.blogspot.com. Diakses tanggal 3 Oktober 2013 pukul 18.37 WITA.

Teacher Online. Karakteristtik dan Pemanfaatan Media Pembelajaran. www.teacher_online_2013. Diakses tanggal 3 Oktober 2013 pukul 21.46 WITA.